1、浅析行动导向在高职教学中的应用 【摘要】 采用创新的方式是高职教学改革的重要途径，针对目前高职院校汽车的实际情况，提出了对高职院校汽车专业行动导向教学的新思路以及相关的对策。 【关键词】 行动导向；教学方法 目前，很多学校使用 “ 行动导向 ” 教学方法在进行教学改革，但是，许多教师对 “ 行动导向 ” 教学方法理解不是很透彻，导致教学改革没有深入的执行。本文主要针对行动导向教学方法进行详细介绍。 一、行动导向的内涵 “ 行为导向 ” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行为、行为产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 “ 行为导向 ” 教
2、学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行为过程与学习过程相统一。因而行为引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑 ，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行为导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视 “ 案例 ” 和 “ 解决实际问题 ” 以及学生自我管理式学习。遵循 “ 资讯、决策、计
3、划、实施、检查、评估 ” 完整的 “ 行为 ” 过程，在教学 中教师与学生互动，让学生通过 “ 独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划 ” ，在自己 “ 动手 ” 的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 二、以工作过程为导向的课程开发 完成一个简单工作的工作步骤称工作活动，如换机油，换轮胎。工作过程都是工人需要掌握的纯粹技能，这些过程连续且不可分割。将某些方面具有共同特征的工作过程集合在一起，称行动领域，如将换机油，换轮胎等可以组合成汽车保养领域。 由于企业的情况和教学环境不一致，将工作过活动进行 整理和可教学化的改变，就形成了学习情境
4、。学习情境由工作过程转变而来，又与工作活动不一样，是可用于教学和适合学校的，将某些方面具有共同特征的学习情境集合在一起，就形成了学习领域。 由此可见，同样的一个工作活动，在不同学校和不同的教学环境下，可以变成不同的学习情境，学生通过对学习情境的学习，可以掌握真实的工作技能，同时将知识体系穿插在学习情境中，让学生也能够学习到知识，有利于学生的发展。 学习情境必须来源于真实的生产，并且应该是生产中最常见的工作过程，学生能通过学习，迅速的能适应企业的生产， 所以，课程的开发必须经过对企业的调查。 对企业的调查可以分为人才需求调查和岗位能力要求调查。 人才需求调查是专业开设的重要依据，主要针对企业负责
5、人，可以采用问卷式调查，也可以采用采访式调查，通过对企业的人才需求调查，可以很清楚的得到学生的培养目标和就业目标。 岗位能力的调查主要采用问卷式调查，针对人才需求调查的结论岗位进行调查。过于广泛的调查会让工作难度加大，不利于数据的分析。由于工人工作辛苦，问卷中的询问条款尽量简短，并最好采用打钩的选择式问卷，减少需要书写的内容。为了问卷的 回收率，最好现场能收回问卷。 通过问卷，我们还需要进行分析，筛选典型工作任务，结合学校现有的设备和设施，尽量少采购新的设备。并将能力和知识要求有机的糅合到任务中去，将其转变成为学习情境，并将同一岗位的多个工作任务所对应的学习情境总结成学习领域。从而完成课程的开
6、发。 三、教师的教学准备过程 教师准备教学的过程可以分为 “ 资讯、决策、计划、实施、检查、评估 ”六个环节。 资讯：即教学情况了解，包括学生情况、教师情况、教室情况（包括教室面积，课桌的摆设及其他情况）、教学组织形式 、教学目标描述（这里的教学目标主要是需要学生掌握什么技能、培养学生什么能力，与知识要求不一致）、教学手段、使用的设备、资料、教学的组织形式等。 决策：通过分析，确定教学实施的细节，包括分组方案，教室布置，教学资料，设备准备等。 计划：计划教学的整个过程，引导学生按步骤完成相应的任务。 实施：教学实施过程，在这个过程中，教师可以扮演主持人的角色，防止发生安全事故，保证教学过程不至
7、于混乱。 检查：监控学生的任务实施结果，是否达到自己的教学目的。 评估：即课后反思 过程，评估这个情景的完成情况。对于课后反思，即可以反思这次提出的问题是否合理，是否需要改正，为下一轮的教学做准备，也可以为了下一节课的分析做准备的。 四、学生学习过程 学生也是按照 “ 资讯、决策、计划、实施、检查、评估 ” 六步完成的。在教师执行过程中，学生进行工作页的填写，按照教师的引导完成工作任务。教师进行任务描述，或者使用 “ 角色扮演法 ” 对工作现场的再现。让学生明确本次课程要达到的目标，然后按照情况进行分组。 资讯：通过教师的引导，对相应资料进行查询，分析如何解决问题。这个过程一 般按照 “ 引导
8、文 ” 法完成，即由按照工作页的过程进行，学生可以在组内进行交流和讨论。 决策：在小组负责人的安排下，对小组任务进行分配，根据资讯内容，完成相关任务。 计划：填写工作页，并讨论出实施过程计划表，为实施做准备。实施过程需要经过教师的检查，避免出现损坏设备或者在成安全隐患的步骤。同时在此过程中，教师要做好记载，以便在评估过程中进行讲解。 实施：按照已制定好的实施过程计划表进行动手操作。 检查：学生可以通过写出自己的学习总结，进行相互检查，进行汇报表演等方式展示自己 的成果，这可以由教师自己根据需求决定。 评估：学生对课程效果进行评估，并且教师对整个过程学生的学习情况进行评估，讲解整个过程中的共性问题。 “ 行动导向 ” 教学方法适合在专业课程中运用，特别是对理论要求不是很高，但对动手能力有要求的专业，我们在汽车检测与维修专业使用 “ 行动导向 ” 教学方法以后，学生在专业能力、社会能力和方法能力上有很大提高，受到企业的一直好评。
