1、浅谈任务教学法与高职英语教学 【摘要】 任务教学法将给高职英语教学的提升带来新的机遇。本文将尝试探讨任务教学法在高职英语教学中的应用。 【关键词】 任务教学法；高职英语教学 进入 21世纪以来，我国高职教育蓬勃发展，已成为我国高等教育体系的重要组成部分，但是随着办学规模的不断扩大，生源质量不断下降。就英语水平而言，整体水平不高且两极分化严重，这给告知英语教学带来了新的挑战。长期采用的 “ 灌输式 ” 教学模式已严重影响高职英语教学的质量和告知学生英语水平的提高。上世纪 80 年代兴起的任务型教学法强调在做中学和以应用为目的的语言实践，将原来的注重语言知识的灌输转变为注重语言输出以提升语言技能，
2、任务教学法将给高职英语教学的提升带来新的机遇。本文将尝试探讨任务教学法在高职英语教学中的应用。 一、任务教学法 任务教学法（ Taskbased Language Teaching）是指教师通过一道语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是以美国教育家杜威实用主义为教育理论基础而提出的 “ 以学生为中心，从做中学（ learning by doing） ”的教学模式。任务教学法在 20世纪 80年代兴起，逐渐为应用语言学家和广大外语教育实践者认可和接受。自 2001 年英语课程标准颁布后，这种“ 用语言做事（ doing things with language） ” 的教学理念，也逐渐引入我
3、国基础英 语教学课堂，成为了外语教学改革的一个新方向。该教学法认为语言的掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学实践中，教师以任务组织教学，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生在任务执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的英语资源，在语言任务实践重感知、认识、应用英语，在 “ 干 ” 中学， “ 用 ” 中学，从而达到学习和掌握英语语言的目的。 二、威利斯任务教学模式与高职英语教学 英籍印度语言学家 Prabhu 在 19791984 年在印度开展的教学改革实验，可以看作是将任务
4、作为课堂设计单元的首次尝试，从此掀开了任务型教学探索的序幕。诸多语言学家如 M.Long， P. Skehan， D. Nunan， J. Willis，R. Ellis 等通过研究提出了自己的任务型教学模式，其中英国语言教育专家 Willis（威利斯）的教学注重如何任务设计和任务教学的实施，实用性和操作性更强，影响也更大。任务设计是实施任务型教学的前提条件，威利斯 1996 年在任务型学习框架一书中提出了六种任务类型：列举型任务；整理型任务；比 较型任务；解决问题型任务；分享个人经验型任务；项目型任务。这六种任务类型遵循了从易到难、从简单到复杂的原则。教师可以把这些任务类型作为依据，围绕课文
5、的主题并根据高职学生的实际情况，进行任务的教学设计工作。 威利斯把任务型语言教学操作模式分为三个阶段：前任务（ Pretask）；任务环（ Taskcycle）和语言聚焦（ Language focus）。在前任务阶段，教师首先导入主题，激活学生的主题图式，以调动他们学习的兴趣；其次教师通过活动（如激活词汇的 “ 头脑风暴 ” ）帮助学生回忆或激活主题相关的词汇短语 ，激活学生的语言图式，为任务执行做好准备，同时增强他们学习的自信心；最后教师用简洁的语言下达任务指令。高职学生学习积极性相对要差一些，教师要精心设计导入环节，以激发学生的学习兴趣和求知欲，同时高职学生英语语言基础相对薄弱，教师应充
6、分激发学生对于相关内容的背景知识与相关信息以及已有的语言知识，为任务实施做好相应的准备。任务环是任务型教学的核心部分。任务环包括任务、计划、报告三部分。首先，学生以双人或小组合作的形式积极投入任务的执行中来，教师作为 “ 旁观者 ” 减少干预，同时监控学生尽量用英语交流信息和做事。在这一过 程中，任务的难度极为关键，教师要合理确定任务的难度。任务难度过高会挫伤学生自信心，难度过低学生容易厌倦，失去兴趣，在实际教学过程中，教师可以及时调整，例如利用图表、图像降低难度；添加思维挑战或批判性的分支任务等。其次；在计划段，学生需要相互合作，为口头或书面报告作准备，教师可以是语言顾问，给予学生必要的语言
7、知道，提高语言的准确性，同时要设定时限，提高课堂效率；最后，在报告段，教师主持任务汇报，让部分学生和小组汇报任务执行情况并做出点评，应尽量以积极肯定的语言反馈为主，以增强高职学生学习的自信心。在语言聚焦阶 段，教师要引导学生对任务实施阶段的过程进行反思，分析任务实施中的语言运用和语言形式的一些关键特征，归纳并系统化所运用的语法知识，整理积累有用的词汇短语。然后就某一语言现象，如语法结构、关键词汇短语进行针对性练习，以巩固任务所学，同时提高学生完成任务的成就感。威斯利的任务型教学模式为我们开展任务型教学提供了模式参考，但之一模式不是一成不变，它可以根据教学内容进行灵活调整，例如任务较简短，时间充裕，可执行两个任务环，而且可省略正式的报告阶段；任务较繁杂，课堂时间有限，可将语言聚焦的语言分析和语言练习作为课后作业 。 三、结语 任务型教学法将教学活动从关注 “ 如何教 ” 转变到了 “ 如何学 ” ，课堂教学由 “ 以教师为中心 ” 变成 “ 以学生为中心 ” ，教学重点从 “ 语言知识 ”变到 “ 语言运用 ” 。但高职生英语两极分化严重，整体水平不高，如何将教学内容转变成合理的、真实的任务，同时鼓励学生课堂上用英语去做事，为我们开展任务型教学提出了新的挑战，也是我们不断努力的方向。 参考文献： 程可拉 .威莉斯任务型学习模式评析 J.天津外国语学院学报， 2006（ 1）
