1、浅谈低年级的识字教学 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论以下几条经验： 1 让学生在身边学 （ 1）在街上学刚上一年级，那么多要求会认的字把孩子们搞得晕头转向。什么 “ 加一加 ”“ 减一减 ”“ 用旧字认新字 ” ，说起来方法挺多，好象也很简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。我问了一下其他的老师，他们也发现了孩子的这种现象。由此，我想到
2、了我的小时侯。 记得那时，每次拉着妈妈的手上街，没看到商店的牌子都照着念，母亲每次都认真的告诉我，哪怕是一块修自行车的牌子，妈妈也会一个一个字念给我听。这样不用几次，我就可以基本念出那条街上所有店铺招牌的字了。 现在的城镇，商业发 达，只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着这些字，他们也会看到商店里的东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我给他们提出了一个小小的要求： “ 从今天开始，我们开展 汉字就在我们身边 的活动，让他们不光自己经常主动去认街上看到的字，还要把认为有意思的或者别的同学可能不认识的字带回班级
3、，大家一起学。 没想到这一举措受到孩子的热烈欢迎，他们的劲头也特别足，我总结了一下，大概是因为以下三个原因激励了他们：第一，这是他们身边的 ，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的赞扬。记得曾经有一个学生，她总是忘了 “ 福 ” 字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “ 福 ” 字这个 “ 福 ”字便无意被她牢牢记在了心里。 （ 2）在课间学汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上
4、的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过 “ 每日一句 话 ”“ 每周一首古诗 ” 诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 （ 3）在墙上学这个 “ 墙上 ” 指的是班级墙上的黑板报和学习园地，以及一切可以作为学生学习汉字材料的内容。每次，我都把板报和学习园地布置的尽量富有新意，引起学生的注意。而且，我会定期抽出时间和他们一起学习上面的内容，让他们感到我对这些字很感兴趣。低年级的学生具有很强的向师性，凡是老师感兴趣的，他们也会对它表现出极大的热情，一有空就三五成群地读，时间长了，在不知不觉中又认识了很多字。 2 调动学生的兴趣 爱因斯坦说过： “
5、 对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ” 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 （ 1）在玩 “ 中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是 孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 ” 动 “ 起来，做到在玩中
6、学习，玩中思考，玩中创新。 如在教学新课程 “ 一年级下册识字 7” 时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生 “ 猜一猜 ” 、 “ 比一比 ” ；在理解 “ 众人一条心，黄土变成金 ” 的含义时让孩子们 “ 搭一搭 ” 、 “ 演一演 ” 。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用 “ 对口令 ” 的游戏。如 “ 斗 ” 字 的笔顺，口令如下： “ 斗 ” 字怎么写？ “ 斗 ” 字这样写：点点横竖。这就是 “ 对口令 ” 。复习组词可以用 “ 找朋友 ”
7、、 “ 词语开花 ” 、 “ 摘苹果 ” 等游戏。 （ 2）在 “ 动 ” 中学在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习 “” 看 “ 字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习 ” 跑 “ 字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白 ” 跑 “ 是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气， 学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记 ” 灭 “ 字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎
8、然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。 （ 3）在 “ 说 ” 中学在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？ 1、猜字谜：如 “ 午 ” 字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头： “ 喜 ” 字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不 发愁。 2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上 “ 立 ” 下 “ 十 ” 辛辛辛，上 “ 艹 ” 下 “ 田 ” 苗苗苗。 3、借助顺口溜：遇到难、易错的字，借助顺口溜教
9、学。如教学 “ 美 ”字：羊字没尾巴，大字在底下： “ 金 ” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 4、较法：汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新 字，如教 “ 法、丢 ” 时，我先复习 “ 去 ” 字，再以旧字带新字，编成一句儿歌： “ 去 ” 字头上戴斜帽，丢丢丢： “ 去 ” 字旁边冒水泡，法法法。 （三）让学生掌握形声字 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，
10、应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “ 江、河、 海 ” ， “ 跑、跳、跃 ” 两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分 “ 三点水 ” 旁和 “ 足 ” 字旁的表意功能。告诉孩子们 “ 三点水 ” 旁表示与水有关的意义， “ 足 ” 字旁表示与 “ 足 ” 或 “ 脚 ” 有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有 “ 三点水 ” 旁和 “ 足 ” 字旁的汉字了。 童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
