1、浅谈对 “ 真正的学习 ” 的思考 摘 要：掌握有价值的知识并不等于能够实践运用，如果具有生活价值的学习在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历，那么这样的学习才是有生活价值的。真正的学习是理解与思考；是运用；是注意；是感兴趣；是融会贯通。只有这样的学习，才能为我们学生的生活做好准备！ 关键词：真正的学习；理解；运用；注意；兴趣；融会贯通 1 引言 当学生学习了概率论的知识，是否就意味着足以理解足以帮助他们在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素；当学生学习了语文知识，是否就意味着他们可以在演讲和与人沟通交往时明确简练的表达自己；当学生学习了历史知
2、识，是否就意味着他们真的可以以史为诫，来指导他们的现实生活。事实上，大体掌握有价值的知识并不等于能够实践运用，二者之间的差别至关重要。如果具有生活价值的学习在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计 划、接纳并享受一段经历，或者只是理解外部世界，那么，它就能够为我们的生活做好准备。否则，这种知识对学生而言就没有太大的吸引力，因此，很多学生也不知道他们为什么要学习这些知识！ 2 对 “ 真正的学习 ” 的思考 2.1 学习即理解，理解即思考 有效理解某个主题，必须做到透彻地思考这个主题、考虑主题相关的内容、利用主题进行发散性思考。如果所有人只能做到背诵或解答明确的习题，或者轻易
3、地被错误概念和刻板印象绊住脚步，那么，这就不是真正的理解。有效理解，意味着能够根据已知的内容来思考，而不仅仅 是知道标准答案或者正确而熟练地完成常规程序。比如真正理解了分数，就可以运用它来思考。学生就可以理解 “ 师范院校男女比例为 2： 5” 之类的概念，并且可以运用这一信息来进行推论，得出一些结论。在某种意义上有效的理解，有助于我们为生活做好准备。 培养思考能力，等于加深学习的理解。在教学设计中注重培养学生的思考能力，就能增进理解的教学。只有当学习能够促进思维发展时，理解才能为生活做好准备。否则，我们甚至无法解答教科书中或课堂上提出的更复杂的问题。 2.2 学习即运用，把理解和思考用起来
4、透 彻地理解某个主题本身是一回事；而理解某个主题、以它为工具来思考其他问题、在各种场合运用它来理解同类事情，这完全是另一回事。全局性理解所提供的不仅是思考的主题，更是可以广泛运用的思维工具。比如在尝试把主题转变为工具时，可以尝试对比：将法国大革命和越南战争作为理解的主题，或作为理解其他形势的工具；将民主作为理解的主题，或作为理解国内外时事和评价政府系统的工具；将风险的逻辑学与心理学作为理解的主题，或作为理解个人境遇、个人决定和公共事态、公众决策的工具。传统教学往往重视主题内容，而不常将主题转换成可以运用的工具。 而能够支持思考的、能够广泛运用的、能够将主题内容转变为分析工具的全局性理解有助于我
5、们为生活做好准备。 2.3 学习即注意，不是 “ 过度联想 ” 而是 “ 未曾联想 ” 。 某些知识的僵化让我们在做脑筋急转弯题目的时候，往往容易遗漏自己原本知道的知识，让我们完全没有充分地利用自己已有的思维工具来进行批判性、创造性的思考。例如关乎伦理道德的问题，如平等待遇、知识产权问题经常悄无声息地出现在日常生活中。政客们言过其词，但我们却毫无注意。大大小小的国内外事件不断发生，只要我们能够发现它们与历史事件之间的联系 ，通过对比就能看得更透彻；但我们却很少像比较伊拉克战争和越南战争那样建立起类比联系。日常人际交往可能存在受到刻板印象影响、过度反应或者缺乏信任的时刻，只要我们能够察觉并警惕这
6、些时刻，就能实现更有效的交流；有关概率和风险的简单知识能帮助我们决定治疗方案、选择保险、作出购买决策，只要我们发现可以运用自己所学。但是，我们却常常做不到。 2.4 学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求 为自己而理解的思维方式是优秀学习者和思考着必备的品质。因为只有当你发自内心地希望理解某事，而不是试图囫囵吞枣 下打包好的知识，才能更好地形成全局性理解。而且，只有当你出于自己的意愿希望理解某些状况时，才能更好地 ?用全局性理解来应对你面临的状况。每天，成千上万的学生毫不知情地学习潜在的全局性理解，但是他们的学习方式既没有体现其全局性，也没有对此加以重视，更没有凸显全局性理解如何带来深刻的
7、见解、有效的行动和良好的伦理道德和丰富的机会。他们木然地学习具有生活价值的内容，但却没有掌握生活价值的概念，也没有对此产生热情。而没有热情，任何一种具有生活价值的内容都无法为学习者未来的生活做好准备。 2.5 学习即融会贯 通 知识的迁移需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移，或者需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移，迅速串讲学习内容的教学方法无法满足上述任何一种要求。而且如果忽视学生的学习兴趣，将无法培养学生钻研学习内容、广泛地练习学习内容所必需的敏感性和倾向性。 知识不只是知识，学习中的实践运用最关键。在许多教学框架里都会在结束时设置类似 “ 实践运用 ” 的部分，如果学生能够认真地花时间来完成这个部分，那确实是很有好处。但是如果只是作为象征性结束，简短而粗略，就没有任何意义了。 因此，教师在单元教学中的设计中重视对于实践运用的关注，把它嵌入在课中的环节中，将对于培养孩子们融会贯通地学习知识有重要的意义！
