1、浅谈小学语文教学中的读写结合策略 摘要：新课标指出： “ 习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。 ”“ 在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去 ” 。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。以下，是我在读写结合方面的一些探索。 关键词：小学语文教学 读写结合 一、抓 “ 题眼 ” 文章的题目称为题眼。 “ 标题是文章的眼睛，如果文章 拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。 ” 我们的学生在作文自
2、拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。 二、抓仿写 所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教 师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的 “ 点 ” 。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌
3、的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如学习了大地的话之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道： “ 假如你是蝴蝶 /请在我胸前飞 /这里有芬芳的花朵 /茵茵的绿草 /流淌的小溪 /你可以在花朵中酣睡 /在溪水上欣赏自己的舞姿 /不论你跳的什么舞 /我都觉得很美 ”有特殊句式的仿写，如三月桃花水中这句： “ 风从窗缝挤了进来，激动地 向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。 ”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就
4、有孩子写道： “ 哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道： 我考上了！我考上了！ ” 又如种一片太阳花中有这么一句： “ 连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。 ” 这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“ 这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。 ” 事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 三、抓补白 “ 补白 ” 是指充分利用文本留白， ?设
5、情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过 程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深化点的补白，以语言的魅力为例 文中有一句话： “ 春天到了，可是 ”“ 可是 ” 什么？诗人让 ?比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。于
6、是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶 春天到了，可是盲老人却看不到 蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊 。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的 “ 空白 ” ，重视 “ 空白 ” ，巧用“ 空白 ” ，激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。 四、抓缩写 缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也
7、就是删去文章中的次要人物、 次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。这两种方法通常结合运用。比如四年级下册草帽计的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。然后，按字数要求开始缩写。绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。因此，这方面的训练是非常重要的。 五、抓情绪 许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习 的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。比
8、如，在学习了太阳一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝 太阳 /太阳 /你是那么大 /会不会是吸收自然的能 量 /也会不会是身体里有剩余的光芒 你是调皮的孩子 /每天在路上追你 /你却从一个山丘 /跑到另一个山丘 学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有 “ 箭在弦上不得不发 ” 之势，从而达到事半功倍的效果。 阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中 “ 读 ”与 “ 写 ” 的结合点，对学生有目的地加以指导，并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。
