1、1思想政治课程与教学论考试大纲第一章 思想政治（品德）课程的原理论一、思想政治（品德）课的设置了解不同时期的课程设置情况二、思想政治（品德）课的性质（一）初中思想品德课的性质：思想性、人文性、实践性、综合性（二）高中思想政治课的性质从三方面把握：从核心价值、基本内容、培养目标来把握；从作为学科课程来把握；从作为德育课程来把握三、思想政治（品德）课的地位在学校德育中的主渠道地位、在各学科中的首要地位、在素质教育中的灵魂地位四、思想政治（品德）课的功能导向功能、规范性功能、个性化功能五、思想政治（品德）课的教学任务（一）初中思想品德课的教学任务：指导学生掌握思想品德知识、帮助学生形成社会实践能力、
2、引导学生树立正确的价值观念。（二）高中思想政治课的教学任务：向学生传授基本理论知识、培养学生参与社会生活的能力、对学生进行思想政治教育、发展学生的个性。第二章 思想政治（品德）课程的改革论一、思想政治（品德）新课程改革（一）改革的动因（二）改革的目标1.初中思想品德新课程改革的目标：改变课程名称、修正课程目标、调整课程内容、变革教学方式、改革评价制度。2.高中思想政治新课程改革的目标：转变课程功能、优化课程结构、精选课程内容、变革教学方式、重建评价制度。二、思想政治（品德）新课程的理念（一）初中思想品德新课程的理念：逐步扩展初中生的生活、帮助学生学习做负责任的公民、坚持正确价值观的引导。（二）
3、高中思想政治新课程的理念：坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合、建构以生活为基础以学科知识为支撑的课程模块、强调课程实施的实践性和开放性、建立促进发展的课程评价机制。注：这部分内容要注意新旧课程理念的对比三、思想政治（品德）新课程的目标2（一）课程目标的含义、思想政治（品德）新课程目标的含义（二）课程目标的含义、思想政治（品德）新课程目标的特点（二）课程目标的含义、思想政治（品德）新课程目标的功能（四）初中思想品德新课程目标（五）高中思想政治新课程目标第三章 思想政治（品德）课程的教学过程论一、教学过程的实质与矛盾（一）实质：特殊的认识过
4、程、特殊的实践过程、特殊的转化过程（二）矛盾：知与不知的矛盾、信与不信的矛盾、信与行的矛盾二、思想政治（品德）课教学过程的形式（一）常规形式：组织教学、复习检查、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业（二）新形式：基于问题的教学形式、基于交往的教学形式、基于体验的教学形式注：主要掌握几种教学形式的基本含义和类型三、思想政治（品德）课教学过程的形态（一）主体性课堂教学形态1.主体性课堂教学形态的表征:把学生作为选择的主体、把学生作为认识的主体、把学生作为价值的主体、把学生作为发展的主体、把学生作为创造的主体。2.主体性课堂教学形态的建构：优化学生的主体需要、优化学生的主体本性、优化学生的主体活动
5、（二）人本性课堂教学形态1.人本性课堂教学形态的表征：注重人的发展的课堂、注重人的成长的课堂、注重人的价值的课堂、注重人的个性的课堂2.人本性课堂教学形态的建构：树立人本性的教学理念、确立学生的主体地位、培养学生的独立人格（三）生活性课堂教学形态1.生活性课堂教学形态的表征：教学目标指向生活、教学内容源自生活、教学过程联结生活、教学形式承载生活2.生活性课堂教学形态的建构：通过学生在生活中的思想道德认知来建构、通过学生在生活中的思想道德体验来建构、通过学生在生活中的思想道德外化来建构（四）生态性课堂教学形态1.生态性课堂教学形态的表征：诉求开放性的课堂教学生态、诉求平衡性的课堂教学生态、诉求共
6、生性的课堂教学生态、诉求整体性的课堂教学生态2.生态性课堂教学形态的建构：要注重以和谐的生态理念为指导、要注重对课堂教学过程的生态监控、注重对课堂教学组织的调整（五）快乐性课堂教学形态1.快乐性课堂教学形态的表征：课堂气氛和谐的快乐、教学过程民主化的快乐、主体价值实现的快乐32.快乐性课堂教学形态的建构：通过求真而得乐、通过投情而生乐、通过审美而取乐、通过善教而求乐四、思想政治（品德）课教学过程的有效性（一）教学过程有效性的含义（二）教学过程有效性的表征（三）教学过程有效性的实现：有明确的教学目标、把握教学的重难点、优化教学中的各种要素、创设良好的教学情境第四章 思想政治（品德）课程的教学模式
7、与方法论一、教学模式与教学方法概述（一）教学模式的含义、教学模式的特点、教学模式的结构（二）教学方法的含义、教学方法的发展趋势二、初中思想品德课的教学模式与方法（一）教学模式：自学辅导模式、问题探究模式、情境陶冶模式、目标导控模式（二）教学方法：导学式教学法、情境式教学法、活动式教学法、探究式教学法注：重点掌握各种教学模式与教学方法的含义，了解各种教学模式与教学方法的实施过程三、高中思想政治课的教学模式与方法（一）教学模式：基于自主性学习的教学模式、基于研究性学习的教学模式、基于合作学习的教学模式（二）教学方法：讲授法、谈话法、讨论法注：重点掌握各种教学模式与教学方法的含义，了解各种教学模式与
8、教学方法的类型及实施过程第五章 思想政治（品德）课程的教学设计论一、思想政治（品德）课教学目标的设计（一）教学目标的设计原则（二）教学目标的设计要求（三）教学目标的设计步骤二、思想政治（品德）课教学内容的设计（一）把握教材的地位：把握教材在教学活动中的、在教书育人中的、在学生学习中的地位（二）把握教材的特点1.初中教材的特点：人性化、生活化、活动化、体验性、问题性2.高中教材的特点：教育性、生活性、实践性、开放性（三）把握教材的内容：把握教材的知识体系、知识要点、重难点及热点、情感因素、广度和深度以及教材内容的呈现方式三、思想政治（品德）课教学方法的设计（一）对教学方法的选择：依据教学目标与任
9、务、依据教学内容与特点、依据自身状况、依据自身素养、依据课堂情境的变化选择教学方法（二）合理运用教学方法：在合理的教学组织形式下、在适宜的非智力因素下、在恰当的学习方法下运用4教学方法四、思想政治（品德）课教学媒体的设计（一）教学媒体的含义、类型（二）教学媒体的制作1.教学媒体制作的原则2.教学媒体制作的要求（三）教学媒体的合理运用做好教学媒体的准备、预演、课堂展示及反馈强化第六章 思想政治（品德）课程的教学技能论一、导课的技能（一）导课的作用：诱导作用、衔接作用、激励作用、指引作用（二）导课的要求：针对性、新颖性、趣味性、简洁性、灵活性（三）导课的方式：提问式、举例式、情境式、习题式、直入式
10、、即兴式二、讲授的技能（一）突出课堂讲授的特点：情感性、审美性、形象性（二）启发式课堂讲授的方式：设疑式、比喻式、举例式、直观式（三）讲授基本概念的方法：分解法、归纳法、对比法、举例法、解析定义法（四）讲授基本原理的方法：借用原理的逻辑结构讲清原理、借用学生已知的知识讲清原理、借用成语、寓言等讲清原理、借用典型事例讲清原理、借用图表讲清原理三、提问的技能（一）提问的作用：激发作用、集中作用、启发作用（二）提问问题的类型：识记性问题、理解性问题、应用性问题、综合性问题、比较性问题（三）提问的要求：按启发性、重点性、适度性、目的性、均衡性、针对性要求进行提问（四）提问的技巧：要面对全体提问、要先问
11、后提、课堂气氛沉闷时采取趣味式提问、牵动学生思维时采取设疑式提问、学生求知欲望强烈时采取发难式提问、根据反馈信息制定回答对象、学生回答问题时要注意听、学生答完问题后要及时评价四、举例的技能（一）举例的作用：理论联系实际、加深对理论的理解（二）举例的要求：按科学性、典型性、启发性、趣味性、针对性、时代性要求举例五、板书的技能（一）板书的作用（二）书写板书的要求：工整性与规范性、准确性与精要性、层次性与针对性、精当性与合理性、计划性与时机性（三）板书的形式：提纲式、线索式、演绎式、归纳式、符号式、图解式六、教态的技能5（一）教态作用（二）教态的呈现（分类）（三）设计教态的原则七、结课的技能（一）结
12、课的要求：按启发式要求、概括性要求、精炼性要求进行结课（二）结课的方式：归纳式、比较式、设疑式、练习式、图表式第七章 思想政治（品德）课程的学习指导论一、学习指导的概述（一）学习指导的含义（二）学习指导的目标二、学习指导的主要内容：对学生的学习准备、学习方式、持续学习进行指导三、学习指导的基本要求：整体性要求、适应性要求、统一性要求第八章 思想政治（品德）课程的课程资源论一、课程资源的概述（一）课程资源的含义（二）课程资源的特点（三）课程资源的分类二、课程资源的管理（一）课程资源的浪费情况：物力资源、人力资源、时空资源、隐性资源上的浪费（二）课程资源的功能：转变教学方式、获得教学效果、促进学生
13、发展、提高教师素质的功能三、课程资源的开发与利用（一）课程资源开发与利用的原则（二）课程资源开发与利用的途径第九章 思想政治（品德）课程的教学评价论一、发展性教师评价（一）发展性教师评价的含义（二）发展性教师评价的指标体系（三）发展性教师评价过程的实施二、发展性学生评价（一）发展性学生评价的含义（二）发展性学生评价的指标体系6（三）发展性评价过程的实施三、发展性教学质量评价（一）发展性教学质量评价标准的确定（二）发展性教学质量评价过程的实施四、发展性学业评价（一）评价试题的编制（二）学业成绩的终结性评价第十章 思想政治（品德）课程的教师发展论一、思想政治（品德）课教师的基本职责（一）思想政治（
14、品德）课教师的传统职责（二）思想政治（品德）课教师的新职责二、思想政治（品德）课教师的专业素质（一）专业知识素质（二）专业能力素质（三）专业情意素质三、思想政治（品德）课教师的专业发展（一）思想政治（品德）课教师专业发展的基本特征（二）影响思想政治（品德）课教师专业发展的因素（三）思想政治（品德）课教师专业发展的主要途径第十一章 思想政治（品德）课程的教学实践论一、思想政治（品德）课的说课（一）说课的含义（二）说课与备课的关系（三）说课与上课的关系（四）说课的类型（五）说课的基本内容（六）说课的策略二、思想政治（品德）课的微格教学（一）微格教学的含义（二）微格教学的特点三、思想政治（品德）课的教育实习（一）教育实习的地位与意义（二）教育实习的内容
