常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略.doc

常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略（课例研究） 廖 飞一堂好课绝对是事先精心设计过的，课堂上又经过教师的教学智慧创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。完整的教学设计，应该包含三大部分：教什么教学目标设计（教师的成熟标志）怎么教教学过程设计（教师的教学艺术）为什么这样教基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。）完整的“教学预设”的基本环节总是包括以下环节： 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）目标设计评价量规设计过程设计（导引观察、体验、解析示范归纳巩固迁移）评价反馈其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高教学的有效性。问题是，传统教育理论指导下的日常语文课堂教学设计，特别是教学目标设计，常常却是形式化的、笼统模糊的，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）。在