1、浅谈德育教育 “ 重中之重 ” 的地位 摘要：素质教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质，就其核心意义而言，是教会学生做人，做一个对国家有用的人。这样，学校德育无疑就成为素质教育的 “ 重中之重 ” 。 关键词：德育教育 素质教育 素质教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质，就其核心意义而言，是教会学生做人，做一个对国家有用的人。这样，学校德育无疑就成为素质教育的 “ 重中之重 ” 。 一、坚定不移地把德育放在素质教育的 “ 重中之重 ” 位置，这是教育自身规律的客观要求，也是社会发展的必然要求 注重德育，正是素质教育与 “ 应试教育 ” 的一个根本区别。基础教
2、育处于一个人发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。由于 “ 应试教育 ” 将学生置于沉重的升学压力和过重课业负担之下，过分强调智育，忽视德育，在 学校教育中甚至出现了对学生进行做人教育和健全人格培养方面的空白，不仅限制了学生创造力和个性特长的发展，而且严重影响了学生身心的健康成长，导致了一些学生缺乏远大理想，自私狭隘，缺乏脚踏实地、艰苦 ?斗、自强自主精神等等问题。科技兴国，关键在于人的素质，知识科学素质固然十分重要，但知识方面的素质再高也弥补不了思想道德素质的失衡。道德素质堪忧的一代怎能担当建设祖国的重任，迎接跨世纪的挑战？教育是百年树人的奠基工程，现在不站在这样的高度
3、来认识德育的 “ 重中之重 ” 地位，将会造成灾难性的后果。 德育既包含着人类 社会文明进步对教育培养人的素质的普遍要求，更贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小学、初中义务教育阶段，应从文明行为的养成教育入手，针对其特点和实际，着力培养我国公民应具有的爱国主义精神和关心他人、尊敬长辈、友爱同学及良好的社会公德、健康的心理素养等基本品质；到高中阶段，着力培养学生的社会责任感，逐步树立为人民服务的人生观、世界观，为他们学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使他们在德、智、体等方面得到全面协调的发展。只有人的素质得到普遍的 、全面
4、的提高，社会风气才能根本好转，社会文明程度才能全面提高，国民经济持续发展才能够最终实现。可见，德育工作肩负着培养塑造合格建设者和接班人的责任。未来人才的许多品质要求，如诚实守纪、独立自强等都必须由德育来完成，参与竞争的意志、毅力、胆识等人格化素质的形成，主要靠德育途径来实现。所以， “ 应试教育 ” 向素质教育转轨，首先必须抓住德育这个 “ 重中之重 ” 。 二、突出德育的 “ 重中之重 ” ，有必要对新形势下德育工作的地位和作用进行再认识、再提高 教育应当使学生在德、智、体诸方面得到全面发展缺一不可。由 于德育是青少年个性发展的主导因素，故对智、体等方面的发展以及学校的多方面工作具有重要的动
5、力和保证作用。学生学习目的明则动力足，非智力因素强则自觉性强。 当然，就德育抓德育容易空对空，无实效。只有把德育工作同提高教学水平等业务工作结合起来，使思想同心、目标同向、工作同步，德育才能体现其应有的地位和作用，才会无往而不胜。否则，德育也就成了无源之水、无本之木，失去了生命线。 总之，德育只有紧紧把握装两全 ” 的办学方向，通过管理育人、教书育人、服务育人和环境育人、活动育人等途径为建设良好的校风、教 风、学风提供强有力的思想基础和政治保证，从而使 “ 四有 ” 新人的培养目标落到实处，才能实现基础教育的育人功能和提高整个民族素质以及社会长远发展所具有的真正效益，才能把素质教育理论转化为具
6、体的学校办学思路和学校改革的运作机制。 三、落实德育 “ 重中之重 ” 地位的方法 一靠正确的舆论和政策导向。不求人人升学，但求人人成材。通过广泛宣传，应该让人们正视现状：升学率高低并不完全决定于学校和学生本人的努力，而主要取决于高一层次学校对招生的需求，最终取决于社会经济文化发展的条件。目前，是要加大改革力度，端正 办学指导思想，使全体学生全面发展，成为国家建设的有用之材。同时，用目标管理校正和规划办学思路，且细致到各科教学和各种教育活动之中，将德、智、体、美、劳全面加特长的原则有机地体现到升学考试之中，利用升学指挥棒把学校导向教育方针的全面贯彻，把学生引向全面发展，发挥借力发力、四两拨千斤
7、的效应。 二靠科学的督导评估保驾护航。首先，建立起有效可行的评价制度和评价指标体系。衡量教育质量，应以全体学生德、智、体全面发展状况和水平为标准，不能只看学生掌握书本知识的多少和升学率的高低；并且有意识地增加有关素质教育的 内容，加大 “ 两全 ” 项目的权重，凡是有可能加剧 “ 片追 ” 的指标则一律不设。其次，宏观督政。要变智育和德育一手硬一手软为两手都抓、两手都硬，关键是要党政领导树立全面质量观和综合人才观，用科学的评估代替只凭考试成绩定优劣奖惩的片面做法，实行德育 “ 一票否决权 ” 制度，逐步形成一整套的护航机制和激励机制。第三，微观督学。五育并举，德育为首，应作为评估学校的准绳，具体考察其全面贯彻教育方针如何、教育是否面向全体学生、全面提高教育质量目标实现没有。而不是把德育和其他工作割裂开来、对立起来，应该把德育放在学校培养目标的大背景下 进行整体把握，全面衡量其办学效益。只有这样，才能切实发挥督导评估在推动教育观念转变、素质教育落实过程中的导向、制约、调节、激励作用。
