1、浅谈汉语言教学中学生朗读能力的训练 汉语教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使少数民族学生具有初步的听说读写能力。在听说读写训练中，进行思想品德教育，发展少数民族学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养汉语朗读能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读训练是最容易被忽略的。须知，汉语课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而在教学中必须重视加强对朗 读的指导与训练。一、朗读有助于发展学生的汉语言能力 教师
2、在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“ 见面 ” ，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。汉语教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读 ，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学习汉语言，主要不是依靠理性分析，而是靠
3、语言的直接感受和积累。如草原一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会 “ 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗 ” ，体会 “ 这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ” 同时也认识了 “ 那么 那么 ” 、 “ 既 又 ，既 又 ” 的句式。又如教学桂林山水，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。中小学阶
4、段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。谀、朗读有助于学生审美意识的培养 在教材中有许多描写自然景物的文章，如 美丽的小兴安岭、火烧云、五彩池、观潮、草原等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如火烧云 “ 晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。 ”“ 霞光照得小孩子的脸红红的。大白
5、狗变成红的了。红公鸡变成金的了 ” 通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 “ 火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的 ”“ 又像这个 又像那个 ” ，诱发学生去观察 自然，感受大自然的美。又如观潮，潮来了 “ 那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。 ” 教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是 “ 天下奇观 ” 啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美、
6、激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在中小学汉语言教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自 然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。三、朗读有助于发展学生的思维能力古人读书，强调 “ 口诵心惟 ” 。 “ 诵 ” 决不仅仅是 “ 口 ”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导
7、学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味 语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会 “ 我 ” 对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪 “ 恳求 ” 、 “ 请求 ” 、 “ 哀求 ” 、 “ 乞求 ” ， “ 我 ” 买他的火柴的 语言，
8、再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到 “ 教书育人 ” 的整体效益。 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，中小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的 朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。有人曾经说， “ 多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字 ” 。在汉语言（语文）课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。同时对提高我区各族中小学生汉语言综合能力水平，必将起到一个积极地推动作用。
