1、浅谈现代学徒制人才培养模式 摘 要：现代学徒制是我国从制造业大国迈向制造业强国重要途径，是一条培养大国工匠之路。现代学徒制的实施需要国家顶层设计，需要配套科学合理的管理和保障体系。 关键词：现代学徒制；顶层设计；工匠；资源整合 我国正在从制造业大国迈向制造业强国，要成为制造业强国必须实现制造业升级，培养大量高级技术工程师。为此，我国正在开展现代学徒制试点，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成 20149 号）指出，通过试点工作，深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。通过工学结合人才培养模式的现代学徒制试点，促进现代职业教育发展，促进行业、企业参与职业
2、教育人才培养，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量和针对性。开创大国工匠培 养之路，引领制造业技术发展。 我国过去和现在广泛存在的传统学徒制是一种师傅在实际工作中言传身教形式的职业技能传授模式。现代学徒制是校企合作，工学结合，在传统学徒制中融入课堂教学的学校教育模式，是融合工作和学习的职业教育深化，融合理论老师与技能师傅联合授业，更好地使学生实现专业知识理论与专业培训和实践的紧密结合，全面培养学生的实际工作能力。 现代学徒制在西方制造业强国已经有一套科学完整的管理体制，而我国在这方面还处于尝试阶段，必然存在这样那样的问题，有必要结合我国教
3、育的实际特点，借鉴这些制 造业强国的经验。 德国现代学徒制教育模式，也叫 “ 双元制 ” ，即指教学包括企业培训和职业学校两个场所。企业作为双元制教学的主要场所，教学遵循行业统一组织制订的职业培训条例。学徒经认可的职业类别岗位上受训；政府与企业共同承担现代学徒制培训费用；开展现代学徒制培训活动，多数是中型和大型企业。通过行业职业考试，可以获得职业认证，完成学习。 英国现代学徒制主要是旅游服务、信息技术等新兴领域，一共三个级别即：中级学徒制、高级学徒制、高等学徒制。教学遵循国家统一发布的学徒制框架。现代学徒制教学框架主要包 括：职业领域理论知识的学习；学徒是否能胜任工作的能力评估；基础领域技能学
4、习；员工的权利与责任；如何团队中学习工作；签订学徒合同；参与机会平等与多样化评估；未来个人职业规划等。 瑞士现代学徒制教育模式，也叫 “ 三元制 ” ，即指教学包括企业培训、职业学校和产业培训中心三个场所。教学遵循联邦政府发布的职业培训条例。 法国现代学徒制包括高中教育和高等教育两个层次。学徒需要与企业签订学徒制合同。学徒培训在企业和学徒培训中心两个场所进行。 澳大利亚现代学徒制包括学徒制和培训生制两类。学徒和企业 通过学徒培训制服务中心签署培训协议。学徒培训在企业与培训机构两个场所进行。 国际现代学徒制模式多样，德国、瑞士注重现代学徒制的过程管理和质量控制；英国、澳大利亚采取结果控制。因此，
5、借鉴国际开展现代学徒制的实践经验，必须结合中国职业教育的实际特色，探索我国现代学徒制实施路径。我国还缺少一整套与现代学徒制相匹配的机制、规则、标准，国家教育部门应重视现代学徒制的顶层设计，鼓励现代学徒制模式多样化尝试，有效推进企业和职业学校地教育融合，实现教育和就业的近距离融合，最终形成企业和职业学校等社会资源愿意参与的 适合我国教育特点的现代学徒制教学发展最佳路径。 现代学徒制试点的基础是招生与招工一体化，强化职业教育需求侧管理，因需招生、因材施教，有效促进职业教育就业，切实解决企业技术人才需求。现代学徒制主要特点是学校和企业共同育人，学生兼具学生和学徒双重身份。不仅是传统学徒制的师傅带徒弟
6、，更是符合技术人才发展规律的工匠培养。同时体现现代学徒制师资的开放性，不仅是从学校老师扩展到区域企业师傅的师资队伍对接充实，而且可以引入国内整个产业行业工匠技师或国外有丰富经验的技师纳入师傅团队。同时，也使我国职业教育面临全局 性的变革。学生教育不仅从学校延展到企业工厂，从老师课堂教学延展到企业师傅带徒，而且学和教的形式和内涵均发生全面重构，教学方式、教学内容、教学计划、教学评价等都将面临适应现代学徒制性的学生培养模式的重大调整。尤其是要重视师傅的选择，要把技能高品质优的高级技能人才纳入师资队伍，同时，给以师傅选择学徒较大的自主权，把有天赋的适合某专业技能学习的学生优先作为学徒培养。通过教学重
7、构，融合企业和职业学校教学资源，协调教学安排和企业生产冲突，确保现代学徒制下的教学活动顺利展开。 现代学徒制有利于促进职业学校教学 体制的多元化，校企合作共同构建校企共建中心，甚至可以进一步延伸到社会服务的更前沿，与地方街道合作构建 “ 社区服务中心 ” ，把校区学习、企业学徒、社区服务等产学用有机结合起来。同时，把工匠大师请进来，让学生切身接触和感受大师们的工匠精神和魅力，得到潜移默化的熏陶和感染，使学生成为工匠大师的“ 追星族 ” 和 “ 粉丝 ” 。使学生为使用而学习，为需求而学习，切实体会到学习的目的和需求，提高学习兴趣，增加学习的主动性，从 “ 要我学 ”向 “ 我要学 ” 转化，向想学爱学转化。 通过 ?F 代学徒制改革职业教育体制，提升中国制造的水平和 地位，培养一批崇尚工匠精神，热爱工匠事业的技能人才和能工巧匠、甚至工匠大师，为我国制造业强国迈进奠定坚实的基础。通过精益求精，精雕细琢的工匠技能，生产出高品质的制造业产品，多生产项航天器、高铁、无人机等这样享誉国际的精品，不再出现满大街的进口汽车、满商场进口家电、出国抢购马桶盖和电饭煲的现象。满足人民对高品质生活的迫切需求。
