1、浅谈高中语文在新教育改革下的教学实践 随着时代的发展，新一轮的教育改革已在全世界范围内展开。如果说 20世纪的教育改革是宏观地对教育体制框架的构建，那么新时期的教育改革则是微观地对教学的革新。而作为我国母语的 “ 语文 ” ，如何在改革的浪潮中扬帆前行，是目前摆在语文教育界面前的主要任务，毫无疑问，高中语文教学肩负着一种特殊的使命。在多年的教学实践中，以下是笔者对高中语文教学的几点粗浅看法。 一、明确目标 明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如 “ 盲人骑瞎马 ” ，到处乱撞，其结果是不堪设想的 。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学
2、的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。 1.阅读方面：教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句：了解课文所写景物的不同特点，体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理：理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点：学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引 用、排比等修辞手法状物写景的方法。引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨？，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境
3、界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。 2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。平时在课堂教学活动和课后语文活动中，我也根据所教学的内容引导学生进行个性化阅读和写作。在指导学生写作时，要求应符合学生的个性、思想，可就诗人的一句诗、一首诗来探讨，也可以将诗人的作 品综合起来探究，但是绝不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。经过一段时间的教学之后，学生了解了我的教学方式，其学习方式也形成了，如学习宋词后，学生自觉地完成了 ” 走进宋词 ” 的个性化阅读写作内容，写出了具有一定鉴赏水平的文章，从而达到了 ”
4、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础 ” 的课程学习目标。 3.听说方面：听是获取信息的重要渠道，把文字作品恰当地转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容。课上，教师用标准而又优美的普通话朗读优秀的 文学作品要听，同学用优美的语言回答问题要听；生活中，一些美好的声音要听 总之，听一切有用的东西，使耳朵成为一个过滤器，美好的东西留下，用心去记，用心去思考。此外，充分运用现代电教手段，组织学生观看电视散文、唐诗宋词欣赏等，让学生轮流能用口头向全班同学介绍所看和听到的地方、风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。通过看
5、、说、想，调动多种感官参与，取得了良好的效果，不仅有助于 ?W 生扩展视野，丰富知识，还大大激发了他们学习语文和应用语文的兴趣。 二、学习知识 学习知识就是在教师指导 下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。 三、自读深化，习作训练 自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中
6、示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得 以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力。从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中 语文教材几乎每一单元后都
7、安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。 四、思维训练 语文教学的 “ 引爆器 ” 强化思维训练。语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，面对变幻莫测的题山题海，只能束手无策，望卷兴叹。 ” 用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察 这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊 病。 “ 教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、 ” 自然的旅游 “ 唤起学生的表象和想象：要在平时的课堂讲授中，拟定
8、明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。还要有针对性的训练一些题目，通过实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真，得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法 论的集合。教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。 苏霍姆木斯基讲得好： ” 那种热爱自己的事业又善于思考的教师，才有力量使教室显得肃静，使儿童特别是少年和青年，用心的倾诉他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。我们只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往 “ 老师们记住： ” 接近那种无动于衷的最可靠的途径是思考。只能靠思考来唤醒思考。“ 思维唤醒了，就会引爆璀璨的智慧之花。
