1、浅谈高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式改革思路 随着高等职业教育办学规模的扩大，办学时间的延长，对高等职业教育的要求也愈来愈高。教育部 20156 号文件要求，各高职院校要 “ 坚持产教融合，校企合作 ” 。 “ 产教融合、校企合作 ” 的教学模式适应高职教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。 一、高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式改革的必要性 我国目前多数高等院校电子商务专业传统的课程结构是先基础文化课，后专业基础课，再专业课的学科 式课程体系，其特点是以学科为中心
2、，强调课程的科学性、系统性和完整性。在我国高校扩招后所应运而生的高职院校，是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才。 二、构建高职院校电子商务专业产教融合、校企合作的课程体系 构建基于工作过程的课程体系是产教融合、校企合作课程开发的核心。高职院校电子商务专业课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专 业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业
3、岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。 三、当前高职院校电子商务专业教学模式存在的问题 第一，尚未摆脱传统的普通高等教育教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能开出，习惯于布置作业、批改作业，解答问题。 第二，教师大部分来自普通高等学校，职业院校毕业的师资占 少数，“ 双师型 ” 教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会 “ 教 ” 不会 “ 做 ” ，实习指导教师严重不足。 第三，从企业中聘任的兼职教师数量不足，达不到教育部规定的应占专业教师比例大于百分之十六的要求；并且多数从企业聘任的教师只会“ 做 ” ，不
4、会 “ 教 ” ，结果造成教学资源的浪费。 第四，缺乏与本 ?迪嗯涮椎慕萄 ?设备和实验设施。即使有些学校教学理念达到了，但实际上只是在做表面文章，不舍得投入经费进行相关的硬件改造，还只是在纸上谈兵。 四、高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式改革思路 （一）基于高职院校电子商务专业特点的产教融合、校企合作方法创新模式 高等职业技术教育培养的是生产、管理和服务第一线的复合型人才，因此，强化实践能力形成是培养高技能高职人才的重要环节。在高职院校电子商务专业产教融合、校企合作的模式上可以从以下进行创新： 派遣型：即高职院校和企业之间通过协议，将学生派遣到项目组中工作； 股份制型：对于校内孵
5、化类项目，可以采取股份制，即根据学生和老师对项目的贡献给予分红奖励，贡献特别大的还可以用股份奖励； 企业冠名订单班：实施 “ 委托培养，定向就业 ” 的订单班合作模式 ，使半工半读模式由原来企业向学校下订单变为企业直接参与学校教学管理； 学习工厂：即学校提供专门的场地，校企共同投入专项资金，还原企业真实的工作现场。 （二）构建高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式的教材和教学标准 教材是教学内容的载体，进行产教融合、校企合作教学模式的高职院校电子商务专业课程教材的编写和开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。教学标准是实施教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程
6、标准、考核标准等。教学标准要体现以工作过程为课程设计基础的教 学内容、以真实工作任务为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。通过校企合作，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。 （三）制定高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式的管理制度和教学评价标准 产教融合、校企合作教学模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和教学改革的实际需要，建立新的教学管理制度， 规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全教学
7、的考核制度，对教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控。 （四）合理安排教学过程，构建教学时间和教学场地上的一体化 在传统高职教育中，教学模式采取理论课程在先、实践课在后。这使得理论教学和实践教学在时间上有一个时间差，采取边教边学边做，使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的场地也融为一体。 （五）师资队伍的建设与管理 传统上在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师的分开。教学 过程上要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱
8、化，需要一批适应 “ 产教融合、校企合作 ” 教学模式的 “ 双师型 ” 教师。 （六）提升学生的学习能力，培养复合型人才 注重学生学习能力的培养，就要在学生能力的形成上有所突破。使学生通过动手操作，从被动地接受到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同 学操作；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。有效地解决学生由学校到社会过渡的问题，培养学生对专业学习的情感，提高学生的分析问题能力、解决问题的能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和学习的信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研，更刻苦学习，以达到提高教学质量，更好地实现高职教育的培养目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的内涵发展之路。
