1、 1 沈氏写作训练法之记事部分内容简介 一：写作的目的在于交流 人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。 交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。 交流的一般程序是这样的： 小明和小龙交流，小明脑子里有内容。这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明写的句子或文章，在脑 子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑
2、子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。 现在举例说明： 老师根据自己脑子里的内容，写出句子：小青站起来。 让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。一般来说，应该没有问题。 然后再做如下句子： 1：他在玩。 2：他在玩足球。 3：他大喝一声：“嘿！”，飞起右脚，把球踢向大门。 在这里，一般来说， 1 和 2 两个句子很容易出现不一样的情形。比如第 1句，老师脑子里想的是 3句那样，但他写出的却是他在玩。而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是
3、跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。第 2 句也是一样的。 但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。 那么，为什么第 1、 2 句会产生 误解，而第 3 句不会呢？原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。 当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。 那么什么是伯儒行为句呢？我们会在二中讲明。 朋友，有没有启发？有，太好了！你是我的知音。没有？唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。 二：如何把事情展开、写具体？ 2 在写作训练中，记事记叙文是最
4、基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做事的，我们怎 样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。 1：什么是伯儒行为？ 我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。 2：什么是伯儒行为句？ 把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。 3：伯儒行为句： A：动作句： 1）：他扭过头。 2）：他站在地上。 B：看见句： 1）：他看见小龙站在地上。
5、2）：她看见窗台上放着一摞本子。 C：说话句： 1）：他说：“哎，你别走哇。” 2）：小明唱道：“美丽的草原” D：听见句： 1）我听见老师大吼：“都坐好！” 2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。 E：感觉句： 1）：我觉得饿。 2）：小明觉得他人品很好。 F：想句： 1）他想：太渴了，我要喝水。 2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。 4：连话： 小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花 瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。 讨论：以上是小明做的摘花这件事。在这件事中，有动作行为（
6、3 个），有看见行为（ 1 个），有感觉行为（ 1 个），有想行为（ 1 个）。做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。 注意，第一句和最后一句不算。 所以， 我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来， 就可以了。 三：如何把一件事写完整？ 在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。 3 摘花 星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。 讨论：在这里，时间是星期天下午，人物是小明，地点是公园，原因是花很漂亮经过写了
7、四个行为，结果是拿着花走了。六要素写全了，所以，事写得完整。所以，此文是具体而又完整的。当然，这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。 把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。 大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的 基本形式 来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。 四：如何扩张篇幅？ 现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些 扩张篇幅的方法。这样的方法很多， 最典型的是加
8、转折 。 首先看一篇作文： 擦黑板 星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。 讨论：这篇作文，写得完整、具体 ，但是篇幅太短，只有 134 个字。现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。 擦黑板 星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，
9、从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。他想：我个子 太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走4 回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。 讨论：和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了 3个转折，一是踮起脚擦，有 3个行为。二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有 17 个行为。加了这样三个转折后，就使作文
10、的篇幅达到 300 余字。当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。 朋友，你是否有兴趣把关 窗这件事完整具体地写出来呢？ 朋友们，你们是否觉得我把擦黑板这件事写得非常清楚呢？以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？ 德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”瞧，有收获了吧。 也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，
11、后面（五六七）的 内容，讲的是怎样做衣服。 在这篇文章里，我是用最简单的例子把道理讲明白。我总不能举复杂的例子去讲道理吧。处理简单的事或复杂的事，道理都是一样的。 沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。 当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。 五： 如何做到详略得当、重点突出？ 以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。现在我们以换笔蕊为例来说明详略省原则中的一条： 事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。 换笔蕊 一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来
12、没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。 讨论：这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析 这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。由于要求写换笔5 蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，
13、盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒这一段话写成他拿来一支新笔蕊就行了。 换笔蕊 一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊 ，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。 讨论：此文就是上文经过详略省后的文章，它具有具体、完整和突出重点的写作特点。 六： 如何做到生动活泼？ 前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。 那么怎样做才能使文章生动活泼呢？我们以关窗为例说明之。 1：没有写出情绪的关窗。 关窗 一天下
14、午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的 声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。然后他接着看电视。 讨论：这个作文是不生动的，很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。 人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。 我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。第二部分，就是他在这样一种兴奋状态下，去 关窗，这一部分自然是详写。第三部分，是他
15、仍以这样一种兴奋的情绪回座位。这一部分是详中有略。 注意，在写提纲时，尽可能地把每个行为的情绪特征也标明， 提纲： TV*看 追（狂追） 坐（此处用站更好一些） 盯（此处不用看，而用盯，更生动地表现小明被节目吸引，所以才兴奋） 挥（挥动本身就表现小明的兴奋状态，而不断地，更表现了小明对节目的投入，表现了他兴奋情绪的持续） 说（此处应用大叫好一些。另外，话的内容，也可以有效地表现他的情绪状态） 看 看 靠（表示他6 情绪松懈 下来） 倚（倚本身就表现了小明此时的松驰状态，而软绵绵加强了这种情绪的表达。） 说（满意地） 讨论：应指出，如果小明专心于电视节目，再加上电视的声音，他就听不到风声，所以，
16、只有在他情绪松懈下来时，才会听见风声，才会有心思注意别的事情。 *听 直（警觉地。他在学狮子，说明他又兴奋起来了。） 望（像狮子寻找猎物那样遁声望去，更点明他在学狮子，也说明了他的情绪又兴奋起来了） 看（窗开） 暗（天光） 摇晃（树枝，这也说明了声音的来源） 想（变化式） 站（慢慢地） 矮 蜷 走（此处不用走，而且摸，再加上蹑手蹑脚来修饰） 怕（直接说明心态的） *吼（此处不用说） 跳（此处应用一跃而起） 伸（闪电般地） 抓（此处用咬更好一点） 拉（用力一拉） 怦（巨响）（在后面，有一句比喻：如半空中打了个焦雷。在这里，为什么没有写如放了一个大炮呢？这是因为比喻是根据当时环境的一种联想，在当时
17、，要下雨了，所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些） 吓呆 看 舒（半天） 舌头（表现小明顽皮可爱） 想（这个想的内容，也能表现小明的情绪来。时下，电视 上放了许多的古装片，那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的，所以，说阿弥陀佛很正常，另外，青笋炒肉片，青笋指板子，肉片指屁股，这是小学生中间的黑话，所以也很正常。有学生的特色。） 转 跑（此处应用冲，而且加上猛虎扑食来修饰动词。表示他的兴奋情绪仍在） *跳（用纵） 扔（句子变化式，这样写更有趣一些。） 吱（说椅子会痛苦地叫，这自然是想象了，把椅子当成猎物了。） 扭 看（最后这一句，是和第一段的电视内容做一下照应。） 关窗 一天下午，小明在家里的客
18、厅里看电视。电视上正放着动物世界节目，一只狮子正狂追一只小羚羊。小明站在沙发边，两眼紧盯着屏幕，不断地挥动双臂，大叫：“冲呀！冲呀！扑上去！扑上去！你这个笨蛋！”狮子终于扑倒羚羊，咬住羚羊的喉咙。小明一屁股坐下来，身子向后靠，软绵绵地倚在沙发背上，满意地说：“这才像个狮子嘛。” 突然，一阵“呼呼呼”的声音传来，他马上警觉地直起上身，像狮子寻找猎物那样遁声望去，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝疯狂地摇晃着，就像疯婆子的头发。啊，要下雨了，我得把窗子关上。他慢慢地站起来，矮着身 子，双手蜷在胸前，蹑手蹑脚地向窗子摸去，仿佛怕窗子发现他似的。待到窗前，他大吼一声：“哪里走！”同时一跃而起，右手闪电般
19、伸出，咬住窗子把手，用力一拉，7 只听“怦”的一声巨响，如半空中打了个焦雷，把小明吓得一呆，看着颤动的窗子玻璃，半天才舒出一口气来。他伸伸舌头，想：幸好没有震碎玻璃，不然老爸回来，一定请我吃青笋炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿弥陀佛！ 然后他一转身，如猛虎扑食一般冲向沙发。近了，他便身子一纵，把自己扔到沙发上。沙发痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭头看电视，狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。 在写一 篇记事作文时，要先确定人物的情绪，再确定一些重点行为的情绪特征，这样，就可以使作文生动活泼了。 七： 如何表现中心思想？ 就记事文而言，所谓的中心思想，就是作者对事的理解及评判。 小学生的理解能力有限，所以
20、对事的理解也有限，小学生的道德观念比较浅，所以对事的评判也浮于表面，因此， 在小学的作文中，表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。 我们仍以偷花为例说明之。 偷花 一天黄昏，小明在人行道上散步。走着走着，他眼睛一 亮，看到路边的花坛里有许多红花，其中一朵又大又艳，真是漂亮极了。天啊，这么美丽的花儿，不窃为己有简直就是罪过！他鬼鬼祟祟地看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀开衣襟，把花藏在衣服里，就快步离开花坛。他很得意。 刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，痛极了
21、，忙把花丢掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，接着他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得忙跑掉了。 讨论：善有善报，恶有恶报 。本文通过加结尾，让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明，表明了作者对偷花之事的看法，也就表达了中心思想。所以，我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。 当然，突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因小学生所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。 第一讲 内容：怎样将一件简单的事写具体。 8 文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文
22、，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。 在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。 那么记事记叙文又怎样写呢？ 那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。 那么我们是怎样做事的呢？ 我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。 二：伯儒行为和伯儒行为句。 1：基本概念： 伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。 把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、 想句。 有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看
23、来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。 2：句子的基本形式： 句子是形式与内容的统一。 伯儒行为句的形式是千变万化的。 我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。 这类句子简称句子的基本形式。 我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。 就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。 3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。 1）动作行为 动作句： 我们是用身体做动作的。 把动作表达出来的句子，叫动作句。 动作句的基本形式
24、是：先写做动作的人，再写动作。 既 动作句 =人 +动作 例 1：老师拿起笔。 解释：先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。 例 2：她站在站台上。 9 解释：先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。 例 3：它仰着头。 解释：人可以做动作，物也可以做动作。物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。 我们要指出的是， 动作有两类：动态的动作和静态的动作。 动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如： A：他弯下腰。 B：小明眨眨眼， C：我按了一下鼠标的左键。 静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处状态这个词的意思，一般等同于姿态或姿势。例如：
25、 A：我看着显示器的屏幕。 B：小明坐在转椅上。 C：钢笔躺在桌子上。 各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。 我建议你写你正在做的动作。 如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应 的动作句来。越小的孩子，就需要越多的练习。 二）看见行为 看见句。 看见行为是用眼睛这个器官做出的。 把眼睛看见了什么写出来的句子，叫看见句。 看见句的基本形式是：先写看见的人，再写看见的是什么。 既 看见句 =人 +看见 +物或行为 看见这个词，也可以用看到来代替。 看见行为有两种，一种是看见物，一种是看见动作行为。 例 1：他看见在老师手上有支钢笔。 解释：先写人（他），再写看见或看到，再写物
26、（笔）。 注意，在一般情况下，应先指出物的位置（老师手上），再写物的名称（在物的 名称之前，可以写出物的数量 一支 ）。 例 2；小龙看见天上有很多云。 例 3：我看到示屏闪着光。 例 4：我看见桌上有一杯茶。 例 5：我看到老师走来走去。 10 解释：先写人（我），再写看到或看见，再写动作行为句（老师走来走去）。 例 6：我看到屏幕里的人物瞪着我。 例 7：我看见天暗了下来。 例 8：小明看见门关着。 各位：他看着面前的墙壁是不是看见句？他看见前面有一堵墙是不是看见句？ 注意，看见句，是指眼睛看见了什么。 三）说话行为 说话句。 说话行为是用嘴这个器官 做出的。 把说话行为表达出来的句子叫说话句。 说话句的基本形式是：先写说话的人，再写冒号，再写话的内容。而话的内容，要用双引号引起来。 既： 说话句 =人 +说 +： +“话” 例 1：他说：“天气太热了。” 解释：先写人（他），再写说， 说字后面要用冒号：，再写话的内容（天气太热了。），话的内容要用双引号括起来。另外，我们要指出的是，这个说也可以是问答 唱哭道大叫喝道自言自语嘟哝等。 例 2：我大吼道：“滚！” 例 3：小明唱道：“一条大河” 例 4：他呻吟着：“哎哟哟” 说话句的形式，对三年级以下的小朋友来说，是比较困难的，这就需要多练习了。 各位，你们何不在回复中，写几句呢，就写两句你们想对我说的话吧。 来一段连话吧。
