1、网络编辑课程教学的改革与创新 摘 要 “ 网络编辑实务 ” 是武汉理工大学华夏学院网络与新媒体专业的核心课程，注重理论与实践的结合，培养学生的实践操作能力。在课程改革过程中，课题组从课程教学内容、教学方法和教学模式三方面进行改革探讨，依托 “ 网络编辑实训平台 ” 上的实践课程，将职业资格考试引入课堂，试图闯出一条新路，为网络媒体企业输送技术、技能性人才。 关键词 “ 网络编辑实务 ” 课程改革 “ 网络编辑实训平台 ” 中图分类号 G232 文献标识码 A 文章编号 1009-5853 （ 2016） 03-0057-04 Reform and Innovation of Web Editi
2、ng Course Teaching Cai Shan （ Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， 430070） Abstract Web editing practice is a core course of Wuhan University of Technology Huaxia College internet and new media professional， focusing on the combination of theory and practice， cultivating students pr
3、actical abiltempted to explore the reform from teaching content， teaching methods and teaching mg Platform” ， the team tried to lead the professional qualification exam into the classroom， and to cultivate skilled talents for the internet media companb editing training platform 1 引 言 在互联网迅速发展的情况下，媒体
4、融合是媒体发 展的必然趋势。 2014 年8 月 18 日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见，习近平主席对媒体融合发展提出了发展方向和奋斗目标。 2015 年是媒体融合付诸实践的关键一年，新旧媒体在融合中不断尝试，寻找合适的新的发展途径。在融合过程中，网络媒体作为新媒体的重要代表，在信息传播方面展现出强大的影响力。丰富多彩的多媒体内容，能充分调动受众的视听感受；网络传播的迅捷，使信息更快、更全面地得到传播；无限广阔的网络平台，很大程度上满足了受众的表达要求。 同传统媒 体一样，网络媒体同样需要选择、优化和加工信息，同样需要编辑，编辑工作仍然
5、是网络媒体的中心环节。其实，网络编辑作为一门职业早在 2005 年已受到关注，同时，不仅媒体，其他行业建设网站也都离不开网络编辑。中国互联网络信息中心（ CNNIC） 2016 年 1 月发布的第 37次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至 2015 年 12 月，中国网站数量为 423 万个，年增长 26.3%，并保持增长状态。目前全国网络编辑从业人员有 600多万，已超过传统媒体编辑从业人员，并且市场对网络编辑的需求量仍有增无已。网络编辑素质的高低，直接影响 传播内容的优劣和网络媒体的整体水平。纵观各类网络编辑人员，或者是 “ 懂网编技能，不会专业知识 ” ，或者是 “ 懂专业知识，不会
6、网编技能 ” ，再加之人员流动性大，各网站难以找到真正需要的特色人才。究其原因，与各高校相关专业对网络编辑人才的培养目标不无关系。 武汉理工大学华夏学院（下称我院）人文与艺术系顺应时代发展， 2011年在 2008 级编辑出版学专业开设 “ 网络编辑实务 ” 这门课程。课程开设的初衷是让学生掌握传统编辑技能之后，拓宽知识面，提升网络编辑素质。课程内容偏重基本理论，且局限于传统媒体的网络应用。然而，在 新媒体环境下，网编编辑技能不能局限于对传统媒体的应用，而是要向多媒体、多终端领域伸展。鉴于以上原因， “ 网络编辑实务 ” 课程的改革势在必行。 2 改革的思路与定位 我院从 2008级编辑出版学
7、专业开始开设的 “ 网络编辑实务 ” 课程为该专业核心课程，开课时间为第五学期。课程总学时为 48学时，其中理论 40学时，实践 8学时，主要以教师讲解理论知识为主，以作业、课堂练习的形式辅以实践操作。课程主要为传统的网络新闻采写与编改、网络新闻标题的拟定和网络图片的选择等，学生虽然掌握了一些基本知识，但不能熟练掌握实 践技能，落后于市场需求。 2013 年，鉴于新媒体的迅速发展与壮大，我院新建了网络与新媒体专业，决定对原有课程进行改革。改革的总体思路和定位是：顺应时代发展，依据我院应用型大学的办学特点，培养既懂网络新闻业务又懂互联网技术的复合型特色人才。改革后的 “ 网络编辑实务 ” 课程将
8、从传统的单纯讲授理论的课程向集课程教学、在线学习和交流、综合应用为一体的多媒体网络课程转型，以全面提高学生素质。教学要求理论与实践结合，动脑和动手并重，使学生成为合格的网络编辑能手。为此，从教学内容、教学方法和教学模式三方面进行更新改革。 3 “ 网络编辑实务 ” 课程改革 3.1 教学内容更新 本课程在教学过程中，根据实际课时适当删减教材内容，突出重点，凝练出丰富实用、针对性和实用性俱强的教学课件；按照本专业人才培养方案，制定适应学科发展和市场需要的教学大纲、教案和教学计划；适当增加实践学时，逐步更新教学案例，完善教学内容体系。 3.1.1 引入“ 网络编辑实训平台 ” ，更新教学内容 “
9、网络编辑实训平台 ” （ http： /由北京翰林源教育科技有限公司旗下的 “ 网编学院 ” 建设，是国家新闻出版广电总局指定的网络编辑培训 机构，提供线上线下的培训服务。该平台通过模拟真实的工作环境，让学生了解网络编辑工作中需要掌握的技能，并结合平台上相关的教学内容和视频，使学生获得更多的实践操作机会。目前，全国有 56 家高校和高职高专引入该实训平台，并加入了 “ 校园资助计划 ” ，在湖北地区高校中，现有华中科技大学、武汉纺织大学和武汉理工大学华夏学院三所院校引入该实训平台，我院的加入为更新教学内容获得了先机。 我院引入 “ 网络编辑实训平台 ” 后，将平台作为主线，贯穿整个课程。实训平
10、台上有六大课程，按照难易程度分为 “ 基础模块 ” （三个）和 “ 高级模块 ” （三个）进行教学。 “ 基础模块 ” 分别是 “ 图片处理 ” 、 “HTML 代码的使用 ” 和 “ 网站后台系统的更新和维护 ” ， “ 高级模块 ” 分别是 “ 视频处理 ” 、 “ 专题制作 ” 和 “ 搜索引擎优化 ” 。对于加入 “ 校园资助计划 ”的高校， “ 基础模块 ” 免费使用， “ 高级模块 ” 需要付费使用。我们要求学生必须掌握 “ 基础模块 ” 的相关知识，对成绩好、有意向进行高层次学习的学生可开放 “ 高级模块 ” 的学习。 在教学时，老师将 “ 基础模块 ” 中的三大课程融入授课章节
11、，先讲授理论知识，每讲完一个知识点，就让学生在实训平台上进行实操练习，并在线提交作业，老师通 过后台批改及点评，学生接受反馈意见。学生若在课堂没有掌握，可在实训平台调出教学视频进行巩固学习。为了实现现场同步教学，部分课程在机房授课。 引入实训平台，使教学内容得到更新，激发了学生的学习热情，多数学生对网络编辑实务课程感到非常有兴趣和比较有兴趣，觉得非常有用和比较有用。从一个班学生使用 “ 网络编辑实训平台 ” 上课的情况来看，总体反映较好。根据对全班 24 位同学的问卷调查， 79.16%的学生对这门课程表现出比较强的兴趣和关注度， 95.84%的学生觉得 “ 网络编辑实训平台 ” 上的课程对今
12、后的工作有用， 58.33%的学生在学习中遇到困难时，会主动通过 “ 网络编辑实训平台 ” 重新学习课程（见表 1、表 2、表 3）。 3.1.2 加大实践学时比重 原有的 “ 网络编辑实务 ” 课程总学时为 48 学时，其中理论 40 学时，实践 8学时。受学时设置的限制，课程主要以授为主，学生实际动手的机会比较少。改革后，在原有课程体系基础上，增加总学时数，并加大实践学时的比重，课程总学时从 48学时增加至 54学时，实践学时由 8学时增加至 24学时，实行机房授课。理论学时减至 30 学时，基本实现对等。学生一边学理论知识，一边进行实践模拟，既 动脑又动手，真正将理论与实践结合，大大提高
13、了教学质量。 3.1.3 将职业资格考试内容融入课堂 2005 年，网络编辑国家职业资格认证正式启动。网络编辑的职业资格分为四个等级，分别为网络编辑员（国家职业资格四级）、助理网络编辑师（国家职业资格三级）、网络编辑师（国家职业资格二级）、高级网络编辑师（国家职业资格一级）。为保证网络编辑从业人员的素质，维护互联网行业的稳定发展，这一系列等级设置背后有着相对严格的考核制度，全国统一大纲、统一命题、统一组织考试，考试合格者可获得 “ 网络编辑员职业资格证书 ” ，证书在全国范围内有效。 作为应届毕业生，相关专业的学生可以参加网络编辑员的考试。考试科目分为理论知识和综合操作两部分。经过多年摸索，教
14、师在课堂上讲解的理论知识和 “ 网络编辑实训平台 ” 上的实操课程足以应对相关考核。任课老师在课程结束后鼓励并指导成绩优秀的学生参加职业资格考试，努力争取在毕业前获得相应职业资格证书。这同时提高了学生的学习自觉性及知识和技能水平。 3.2 教学方法革新 针对本课程具有理论性且应用性和操作性强的特点，教师以体验式教学模式的研究与探索为主题，积极探索教 学方法改革，初步形成一套体验式教学方法体系，包括现场教学、角色扮演、情景模拟、专题讨论、案例教学等，教学效果良好，深受学生欢迎。 3.2.1 多媒体教学 多媒体教学是指在授课过程中综合运用包括文字、图片、声音、动画和影片等多种媒体，与学生实现互动教
15、学。 “ 网络编辑实务 ” 这门课以互联网为基点，充分运用多种媒体，实现传统授课和上机演练同步进行，使学生觉得课程内容生动活泼，直观易学。 3.2.2 案例教学 依据网络编辑理论知识，结合大量案例进行讲解、分析，使理论更容易理解和掌 握，提高学生综合分析能力，并为后续的实践技能做铺垫。例如，在 “ 网络新闻照片的编选处理 ” 知识点的学习过程中，首先通过理论讲解，告诉学生网络新闻照片编选的原则和方法，然后让学生欣赏大量新闻照片实例，要求学生总结这些照片符合哪些编选原则，使用是否规范，若不规范，则要其选择合适的照片。通过反复练习，学生融会贯通，将理论与实践更好地结合，学好知识和技能，便于以后在工
16、作中使用。 3.2.3 “ 一对一 ” 网络教学 引入内容丰富、页面美观、形式灵活的 “ 网络编辑实训平台 ” 后，学生可在课上课下任何时间、任何地 点学习网络编辑实践课程，教师可在后台对其学习进度进行监控，实现 “ 一对一 ” 的作业点评和指导。有部分学生基础扎实，较好地完成了课程中的 “ 基础模块 ” 学习，成绩优秀，教师再鼓励其进入 “ 高级模块 ” 学习，因材施教，有针对性地进行 “ 一对一 ” 指导。 3.2.4 反哺教学 “ 老师讲，学生听 ” 是一直以来的传统教学方式，在这样单向的教学过程中，学生对知识点的掌握程度究竟如何，效果好不好，不好衡量。课程提倡 “ 反哺教学 ” ，让知识点进行双向传播，老师亦学生，学生亦老师，实现互动教学，提高学生学习积极性，也使老师更具 亲和力。例如，在学习 “ 网络新闻稿件修改 ” 知识点时，由于学生已有 “ 文本编辑实务 ”“ 校对实务 ” 等先修课程，对传统编辑技能已掌握较好，因此，老师在讲解网络新闻稿件的编辑方法后，让学生在网络新闻中寻找大量用错的字词句和不规范的语言表达，给同学进行讲解。既提高了编辑技能，又带来了生动活泼的情趣，进一步提高了学生的学习自主性和积极性。
