1、语文教学中学生阅读能力的培养 信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。语文课程标准提出学生应 “ 初步具备搜集和处理信息的能力。 ” 这是适应时代的新目标，新要求。教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。 阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住 “ 读 ” 字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。把学生们放在教育教学的
2、 “ 主体 ” 地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力呢？下面本人就这几年的教学经验 浅谈几点体会。 一、注重阅读兴趣的培养 兴趣，就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，学习兴趣，亦称 “ 求知欲 ” 它是学习中最现实、最活跃成份。良好的学习兴趣产生积极的学习情绪，化被动学习为主动学习。人们常说 “ 兴趣是最好的老师 ” 孔子说： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 说的就是这个道理
3、。 阅读也是一种基本的学习活动，有无兴趣的参与阅读的效果大不一样：阅读活动中，有阅读的兴趣，就能产生积极的阅读情感，从而化被动阅读为主动阅读就会感到阅读很轻松。同时感知、记忆、思维等认 识活动都处于高度兴奋状态，阅读效率就高。只有如此，阅读训练才有效果，能力才有所提高。相反，没有阅读兴趣，阅读情感则在消积的情感的驱动下陷入被动状态，就会对阅读感到厌倦。同时感知、记忆、思维活动处于抑制状态，阅读的效率就低下。由此可见，要提高阅读效率必须注意培养学生的阅读兴趣。 兴趣的发生，实际是学习成功的结果。在平时的教学中，我们往往有这样的感受，学生某门学科成绩同这个学生对某门学科的兴趣成正比，往往是由于学生
4、在学科的学习中获得了优异成绩而产生对该学科的兴趣。盖茨曾说： “ 没有什么东西比成功更能增加 满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励起进一求得成功的努力。 ” 由此可见，兴趣不光是学习的动力，也是成功的结果。阅读活动中也是如此，兴趣是阅读的动力，阅读的成功又可以增加阅读的兴趣。因此，我们在阅读训练中要把握好难度，让学生在阅读训练的过程中感到成功的快乐，体验克服困难的喜悦，实现阅读训练中兴趣良性循环，提高阅读效率。 兴趣有良性循环，当然也有恶性循环，对阅读没有兴趣，阅读活动本身缺乏动力，这容易导致阅读失败，阅读的失败又会加深对阅读的厌恶。如此下去，阅读便会索然无味，大量的、高难度的训练容易 将
5、 学生陷入兴趣的恶性循环之中去。当学生表现 对阅读没有兴趣时，要分析学生不感兴趣的原因，要想一切转办法帮学生克服这种消极情绪，主要的一条就是引导学生钻进去，学生钻进去了，也就有了兴趣。学记云： “ 虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也。 ” 说的正是这个道理 。 二、注意阅读思维的引导 中国大百科全书说说： “ 阅读是通过内部语言，用自己的话来理解，改造原文的句子、段落。从而把原文的思想变成自己的思想。 ” 由此可见阅读过程中有一个思维加工过程，这个加工过程也是一个信息转化的过程。这 个转化加工是以内部语言的形式在大脑中通过思维活动完成的，表现出来也就是在阅读过程中始终伴随着阅读
6、者的领悟、想象、联想 、分析、综合、比较、鉴别、演绎 、归纳等一系列思维活动，读者也就是在这些思维活动加深了对文字材料的理解。思维活动是阅读理解的核心，思维水平的高低决定理解程度的深浅和吸收量的大小。由此可见，在阅读训练中，引导正确，健康的思维对培养良好品质，提高学生的阅读能力是极有意义的。 高效的思维活动来自哪里？就是主要方面而言，它来自于老师在阅读教学中的引导。在老师的引导下，学生亲历阅读活动全过程 ，有利于学生形成良好的阅读思维经验，从而提高阅读的效率。 阅读不同作品。老师要善于引导不同的思维活动，就大的方面而言，阅读文学作品，要注意引导学生联想、想像。例如阅读安徒生的童话皇帝的新装时，
7、要引导学生联系生活，联想 “ 骗子怎样诓人，皇帝怎样上当，群众如何瞒骗。 ” 阅读冰心的诗歌纸船，要引导学生想像叠纸船的情景。阅读理论的作品，老师则要善于引导学生分析综合，比较概括，演绎归纳等抽象思维活动。 就阅读引导的核心而言就是要引导学生善于质疑。怀疑是思考的开始，只有善于怀疑善于发现问题，才 可能去分析问题，解决问题。阅读理解才会深入，阅读的效率才会提高。学生思维的水平正是从无疑到有疑，从有疑的循环往复由简单到复杂过程中慢慢提高的。 三、注重阅读知识的传授 常听到有些老师说： “ 阅读题考查的是能力，不是知识，注重能力的训练就行了。 ” 这句话割裂了知识与能力间的联系。当然是有失偏颇的。
8、其实任何一种能力都在熟练掌握知识的基础上形成的。阅读能力的形成也不例外。更何况阅读的目的是为了获取新的知识信息，而任何一种新知识的形成都是以原有的知识作为基础的，无论是阅读知识还是其他知识的多寡对阅读 的效率极有影响，我们又怎能轻视知识的传授。 阅读者拥有的识字量，词汇量，句式量越丰富，阅读感知确定的程度越准确，阅读的速度也就越快。阅读者掌握的章法结构，修辞逻辑方面的知识越丰富，阅读理解也就越深刻。广而言之，与阅读者拥有的与阅读材料相关的文化科学知识越广博，阅读的广度越大，吸收能力越强。有一个常见的例子可以 证明这个问题。初中的学生比小学的学生阅读效率高，主要是因为阅读者在知识的拥有量上的差异
9、。 所以，在阅读活动中我们要注重知识的传授，注重学生对知识的掌握，主要是阅读方面的语文知识如字 、词、句的积累，章法、结构、修辞、逻辑的掌握，当然也包括基础性的自然科学知识和社会科学知识。 四、注重阅读技术的指导 阅读是一种心智技能，它要求阅读者掌握良好的阅读技术的阅读技术。阅读者对阅读技术掌握的高低直接影响阅读效果的好坏，并且，不正确的阅读技术可能限制一个人在阅读方面的提高和进步。所以要提高阅读能力必须注重阅读技术的指导。 在阅读训练中，我们会看到这样的现象：有的学生在默读的时候，喉管里在轻轻的发声，有的学生在默读的时候喜欢用笔指读，这些都是有问题的默读技术，需要老师及 时指导。 默读，就是
10、我们通常所说的看书，文字材料的意义由视觉感直接进入大脑思考。过程简单而速度快，喉管里的发声，钢笔的指读不可能跟上这个速度，容易限制默读速度的发展，同时，喉管里的发声需要大脑接受挤占思维时间，影响思维的质量。从而影响阅效果。 在阅读教学和训练中，我们还会经常见到这样的现象：有的学生在朗读的时候像和尚念经，声音小而速度快，没有起伏，没有重音，更没有感情和语调上的变化；有的学生在朗读的时候不是丢字就是加字，再就是错字，不该停顿的地方停顿，该停顿的地方又连了上去。这些都是有问 题的朗读技术，也需老师的指导。 朗读有其具体的要求： 眼看，口读和耳听，发音清楚响亮。 不读错字，不去字，不唱读不重复字句。
11、用普通话朗读，读得流利而有感情，符合不同的口气语调。 读出词语、句子之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫。只有符合这要求的朗读才会对体会文章的思想感情有作用，才会对理解文章的内容有作用，阅读效率才会高。 无论是默读技术还是朗读技术，其基础都是视觉技术。坐姿、视距、眼停、回视是否合理，是否保持一定的视读广度，都直接影响感知的速度和质量，直接影响到阅读的效果。 五、注重阅读习惯的养成 什么是习惯，心理学家认为，在一定条件下经常完成某种行动的需要，就是习惯。习惯使人们遵循一定的方式去行动，习惯一经形成比较稳定，因此良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。 对阅读而言，我们要求阅读时要注意力高
12、度集中，因为高度集中的注意力是积极紧张的思维连在一起的。我们要求阅读明确的目的同时要边读，边想，边动笔。因为阅读目的明确，对重要语言信息的搜索，选择才能准确而迅速，阅读中还常常会闪现触人深思的问题，会经常碰到一些极有价值资料。我们需要及时的笔记。如 果一个学生养成这些良好阅读习惯无疑对提高能力是有意义的。相反，一个学生没有良好的阅读习惯，他的阅读效率就会停滞不前，再也难以上升，所以在阅读活动中老师要促使学生养成良好的阅读习惯，文学家叶圣陶正是看到了良好的习惯对提高阅读效率的重要意义。主张阅读习惯的培养作为阅读教学的首要任务。 总之，阅读能力培养的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
