1、高中英语阅读的反思与改进技巧 摘 要：实施新课程以来，不少高中英语教师努力实践新课程理念，在高中英语教学尤其是英语阅读教学方面取得了一些成就。但是在教学的同时也出现了许多问题值得我们去反思，反思的目的就是发现、提出一些措施和技巧促进高中英语阅读教学的进步。 关键词：英语教学；教师；反思 1 英语教学中相关问题的反思 首先，教师过分注重词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学。目前仍有不少教师对语篇的处理以讲解词汇、分析句子结构和翻译句子为主要教学手段，教学停留在句子层面。从而造成课文教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。这种情况主要出
2、现在学生基础比较差的班级。有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。这实际上从一开始就扼杀了学生学语言知识的表现性评价，还是基于表现的知识或技能性评价，甚至是在文化意识、情感态度和学习 策略等方面的评价，教师心中都要 “ 有杆秤 ” 。课后的反思与课堂教学过程中的反思同样重要。在一堂阅读课上，我们应当结合课前制订的目标和课上的生成性因素，从教师组织教学的视角，反观学生在认知图式（文化背景、内容图式、形式图 式 等）、语言（ 词 汇、结 构、语法）、阅读理解能力（理解力、策略、速度）、心理（动机、情感、态度、价值观）、思维能力等方面的收获。通过基于教学过程
3、的反思，我们或许能够细化一些现象背后的成因，使之成为具体的研究问题。例如，我们对每一个单元的 “ 主课文 ” 的教学，常常用两个课时 “ 第一课时讲内 容，第二课时讲语言点 ” ，为什么？通过对阅读课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中 “ 理解 ” 与 “ 语言点 ” 截然分离？再去思考我们课堂上组织阅读教学的行为，发现也许是因为 “ 理解 ” 没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学理念、教学设计、教学行为、教学效果等进行调控，做行动研究。 “ 基于课堂观察，实实在在地研究本土的学生、教师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的最有效方法之一。 2 英
4、语阅读的策略技巧 第一、熟悉文章设计题目的方向。英语阅读理解的题目主要可以分 为四大种类，第一种是阅读主旨题，该项题目主要要求学生能够读懂全文，对文章的内容主旨有个明确的概念。第二种细节题，要求学生进行自主推测，对文章中的隐含细节进行理解应用。第三种是逻辑推测题，要求学生在正确把握文章内容后，对内容的逻辑关系能够清晰地掌握。第四种是猜测题意题，这种题目较为难选，考察学生对片段的理解程度。明确题目的设计走向，理解设计题目时经常使用 “ 偷换概念、超出范围、张冠李戴 ” 等设计手法，就可以较好地对答题的范围有个良好的把握。 第二、重视文章主题，把握文章主旨。文章的主题句往往就在首尾出现 ，主题句往
5、往是文章中画龙点睛的句子，对全文起到了总结、提示、概括等作用，通过对主题句的详细分析，就可以理解全文的内容和大致的主题走向，明白文章的主要描述对象和事件发生的时间内容，更好地提升对文章的理解程度，通过把握文章的主旨，在很大程度上也能提高阅读解题的效率，例如，设计的问题中常出现 “What is the purpose of writing this passage？ ”“What is the passage mainly talk about ？ ” 等问题，就很好体现了掌握文章主旨的必要性。 第三、增加西方背景知识促进深入理解。学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结
6、合起来，产生联想、迁移、想和推断，所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解的说明类文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。高中阶段学生的阅读材料主要包括两类文章：记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些名人的生平、著名的名胜、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。背景知识的介绍，教师可以结合教材内容，或集中讲解，或有意渗透。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，可减小阅读理解的
7、难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流、共同提高。 3 其他机巧 一、广泛的阅读以扩大学生的视野。阅读英文材料还要有一定的背景知识，应对英、美等英语国家的人文、史地、风土人 情等。否则，就可能会出现理解误区。一定的相关学科知识，对于阅读和理解短文也有一定帮助。二、学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和从句，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如 but， however， alt
8、hough，everthough， as， because 等。在这些词的帮助下，学生可明确句与句、段落与段落之间的内在本质联系。从而能尽快把握住段落中心或文章中心。 总之，在英语学习中，刻苦努力比学习技巧更为重要。但是这 并不意味，学习方法和技巧就是可有可无的。有人说，英语学习是慢功夫，没有捷径可循。这种观点当然是很有道理的，但是我们必须看到任何客观事物都有其内在的规律性，只要不断地结合英语学习的实际，掌握其规律，巧用各种良好的方法，再加上自己的勤奋，就可在英语学习中取得巨大突破，达到理想的境界 。 参考文献 段青 .浅谈高中英语阅读教学方法 J.基础教育， 2013（ 12） . 顾英凤 .浅谈高中英语阅读的策略与机巧 J.创新教育， 2014（ 1） . 窦艳艳 .高中英语阅读存在问题分析及应对 策略 J.考试周刊， 2010（ 20） . 关娜 .浅谈高中英语阅读的策略与及机巧 J.英语教学研究， 2007（ 5） .
