1、MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式探讨 摘 要：立足于 MOOC 资源，打破传统教学方式的范式，采用更有利于学生自主学习的教学模式，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。文章探讨了 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式的构建、特征及其实施，指出在学生线上线下自主学习探究过程中，结合 MOOC，加强学生之间及师生之间的多种形式的交流，有利于教学效果的改善与提高。 下载 关键词： MOOC 立体化教学模式 自主学习 中图分类号： F016； G640.2 文献标识码： A 文章编号： 1004-4914（ 2017） 06-181-02 MOOC 来自于英文词汇 Massiv
2、e Open Online Course，它主要是指基于信息技术建设的网络课程。由于采用了开放性与交互性的信息技术，因此可以通过在网络中搭建虚拟教室将位于不同地区的授课者与学习者联系起来，使随时随地学习成为了可能。相比传统教学方式， MOOC 将授课平台、教师、学习者和学习资源更紧密地联系在一起，更加关注学生个人自主学习和终身学习，更加关注学生自身对于知识的个性化需求，为学生自主学习和终身学习提供了便捷的途径。 一、 MOOC 背景下自主学习为特征的教 学模式的构建 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式是借助于 MOOC 资源，在学习过程中，教师变成了主导者，而学生则成为了教学过程中的主体
3、；在这种教学模式中，自主互动学习成为师生间的重要主题，让 “ 学 ” 和 “ 导 ” 有机联系起来。和传统教学方式相比，这种教学模式最突出的特征是促使学习活动中心发生了变化，过去的教学活动是围绕课程与教师展开，现在是围绕学习者展开，而教师的引导作用将更为关键。这种教学模式涵盖了课堂授课、自主学习、 MOOC 资源利用、过程考核几个方面的要点，它们贯穿在教学过程的各个环节，并由此形成相 互制约和相互联系的关系（如图 1所示）。 夸美纽斯在其专著大教学论中提到，最佳的教学方式就是教师不用多教，但是学生不会少学，学校生活也因此变得安静闲适，学生可以在快乐中不断向前发展，这是夸美纽斯所认为的最理想的教
4、学方式。 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式的特征与之相吻合。 这是一种有利于完善课程授课效果的教学模式，是一种适应社会发展的新技术、新环境的具体应用。在教学过程中，教师以引导的方式提高学生自主学习的积极性；同时，相关的教学信息，如教学安排、教学课件、考核方式、学习资源、作业 、案例等等通过网络教学平台发布， ?生随时可以获取教学信息。在立体化信息环境中，师生讨论问题、更新知识，学习交流得以有效展开。 1.资源基础。教学活动的开展必须以教学资源作为基础和前提，它包括了所有的与教学有关的电子资源、书本资源等，以及各种教学信息与资料的重要来源。 在 MOOC出现后，优化教学资源成为了高校改革
5、教学模式的重要工作。基于内容关系、学生认知规律及教学方式逻辑无缝衔接，系统建设课程教学构架、组织和呈现方式，设计 “ 短、小、精、美 ” 为原则的高质量精品课程。现代化的教学资源可以包括 ：一是录制类的教学资料，如通过拍摄、实录等等获得的教学资源；二是制作方法类的教学资源，如采访式、动画式等。以屏幕代替黑板，讲解时辅以板书。 由于 MOOC为全球的学习者与教师搭建了较为便利的沟通平台，具有较高的透明性、开放性特征，同时它拥有大量的优质教学资源，因此被人们广泛认可，它瓦解了存在于大学教育和高校之间的各种阻碍，教育资源全球共享将慢慢实现。在遵从知识共享许可协议，尊重知识产权，保障作者保留版权、署名
6、权的前提下，在指定条件下与各高校共享优质教学资源。利用 MOOC 的资源共享，实现教师、学生、师 生间的全球化实时远程交流，使基于兴趣的跨空间、跨时间学习成为了可能。 2.技术基础。当前，教学模式也借助信息技术的发展而发生了明显的变化。以网络为基础所形成的新型教学模式，以信息技术为基础，让学生能够更好地合作学习、自主学习、共享资源等，从而让学习者的学习主动性与积极性得到最大程度的发挥，并由此来提高学生创作激情与创新能力。 在信息技术不断向前迈步并逐渐进入人们生存各个领域的情况下，以MOOC 为基础的网络教学平台也开始构建具有自身特色满足其客户需求的社交网络。在社交平台上提供基于知识章节 问答讨
7、论的平台，组织团体化学习与交流；为客户提供像微博一样的互动平台，让教师更好地掌握学习者学习进展，也让学习者之间能够互相激励共同学习；并且利用即时通信平台，方便学生间的联系。 在实际操作过程中，实时收集教学双方的信息并对其进行智能化处理，以查找教学过程中隐藏的各种问题，评价其学习情况，了解其学习习惯，帮助教学模式发展和改善。 二、 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式的特点 MOOC 背景下自主学习为特征的立体化教学模式，立足于现代教学理念，充分发挥教学资源的作用，挖掘学生学 习潜力，激发学习积极性，培养自主学习能力和创新思维能力。该种模式的特征主要体现在以下几个方面（如表 1 所示）。 以
8、资源为特征，构建了以教师、学生紧密联系为特点的教学体系和以互动交流为主题的教学模式。因此在课堂教学中，教师要能够通过和学生的交流与互动，掌握学生的学习动态，及时讲解教学过程中学生难以理解、掌握的知识点，并在此基础上鼓励学生敢于怀疑、勇于思考，真正启迪学生思考，培养学生学术探讨思维方式和自主学习的能力，将此作为重要的教学目标并计入最终的教学质量评估。 MOOC 资源、课堂、教师与学 生有着非常紧密的联系。学生将根据课堂适应程度、任务完成情况评估自己的学习成果，面对高度自主性的内容，学生们的学习能力、协作能力是否能够适应，对他们而言将会是一项挑战。教师所承担的职责是对课堂活动进行建构、控制和引导，
9、针对课堂情况来不断反思自己的教学行为，看其教学方法、内容是不是符合学习者需求，还要看其教学目标有没有得到较好的实现。 MOOC 则发展延伸了传统课堂教学，推动学生利用 MOOC 资源库，学生的参与热情和创造力在课堂教学中得到激发，语言技能在师生交流中得到训练。在教学时，授课者担负的职责发生了很大改变，其 任务是对课堂进行监督、指导和评价。通过课堂与MOOC 为学生的学习提供咨询，实现师生互动；同时，网络平台资源库的规划、建设与整合任务也是教师们需要承担的责任，使 MOOC 与课堂教学得到更好的衔接。 三、 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式的实施 1.教学内容。以 MOOC背景下自主学习
10、为特征的教学模式为前提开展的教学活动，其包含的内容极为丰富，涉及范围非常广，课程根据学科特色、学生认知特点，个性化教学内容，教师和学生共同参与教学过程，线上线下同时开展学与习；并根据课堂效果反馈实时调整教学内容，如 图 3所示。 2.教学方式。 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式采用 “ 翻转课堂（ Flipped Classroom， FCM） ” ，也就是把过去的学习过程作翻转处理：在上课前，知识传授的过程就已经结束，在课堂中主要是加深学生对知识点的理解，在课堂后则要对知识进行总结归纳，如图 4 所示。 在教学过程中，为达到熟练掌握所有模块的训练内容，完成教学目标的目的。教师需要根据
11、教学进度的安排、学生水平和单元主题挑选合适的模块进行训练。例如，根据本章节教学主题，教师提前布置 ?n 前任务，要求学生课外时间利用 网络资源和校园学习平台，查找资料，回答相关问题。在线下课堂教学过程中，创设情景，分组进行小组讨论，根据学习的知识，分析问题，得到科学的解决措施。 课堂教学完成后，课程学习由线下转移到线上。教师在 Mooc平台上进行课上情况总结、课后作业布置、在线咨询、成果评价等，学生可以在平台上随时反馈自己的学习质量并讨论存在疑惑的知识点。 3.教学考核。传统的课程考核方式主要是教师根据课程特点和要求，在期中或者期末布置论文或者进行试卷考试，学习的内容不能得到及时的反馈与温习。
12、立足于 MOOC 资源的教学方式 彻底瓦解了过去课堂的单一性考核结构，通过线上测评来让学生了解自己对知识的掌握情况，通过反复学习和考核不断加深理解，在考核中还把团队课程活动中的学伴互评纳入到考核体系中来。这是 MOOC 背景下自主学习为特征的教学模式考核方式的主要特征。学生作业需要得到 5名以上其他学员的评价，而且为了鼓励学生对其他学伴进行评价，学习平台施行两种措施，一是只有在自己评价他人之后才会知道别人对自己的评价，二是如果没有对学伴进行评价，会扣除自己课程的平时成绩，并最终影响课程是否通过合格。学伴式的评价体系对于学习者来说具有诸多益处，不仅 能够发展自己的主动学习技能，而且在评价学伴的过
13、程中还能提高自己的反思和批判思维能力，促进学生们的学习组织自治的实现。 这种教学模式改变了教师和学生在教学活动中的地位和作用，以构建全方位立体化的教学平台和实践要素，有效增进授课者与学生之间的交流沟通。立体化教学模式帮助学生在头脑中建立起立体化的知识网络，将零碎的知识点科学有效地整合在一起，知识储备系统化，提高了教学效果。立体化教学按照授课者占据的教育资源来对其进行科学分工，有效提升了教学效率，并且通过教材编写、资源收集和网络发展，师生的视野被打开，教 学观念得到更新，让教学更符合现代化需求。 参考文献： 王健 .以市场为导向的高职高专汽修专业 MOOC 资源建设研究 J.软件导刊， 2016
14、（ 11）： 44-45 杨盼盼 .我国农民远程教育教学资源建设慕课模式研究 J.中国农业信息， 2016（ 10）： 27-28 李卫平 .立体化教学模式的研究与探索 J.中国成人教育， 2010（ 9）：162-163 胡海燕 .MOOC 大数据时代的高职英语教师开放学习浅析 J. 科数文汇，2016（ 7）： 85-86 杨军玉 .关于立体化教学模式的探讨 J.河北农业大学学报， 2008（ 6）：161-162 李红美 .后 MOOC 时期高等学校教学模式探索 J.高等工程教育研究，2014（ 8）： 60-62 曾明星 .基于 MOOC的翻转课堂教学模式研究 J.中国电化教育， 2015（ 4）：102-105 胡杰辉 .基于 MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究 J.外语电化教育，2014（ 11）： 40-43 （作者单位：首都经济贸易大学财政税务学院 北京 100070） （责编：若佳）
