1、“ 会计信息系统应用 ” 课程混合式教学实施效果分析 摘 要 混合式教学是面对面教学与网络学习的有机整合。采用单组前后测设计的自然实验研究方法，对基于 Moodle 平台的混合式教学模式应用于会计信息系统应用课程教学及教学效果进行调查问卷，调查结果分析表明混合式教学对提高学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力有较好促进作用，并指出教学实施过程中出现的一些问题，进而提出改进措施和建议。 下载 关键词 会计信息系统应用；混合式学习；调查问卷；效果分析 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 19. 142 中图分类号 G640 文献标
2、识码 A 文章编号 1673 - 0194（ 2016）19- 0246- 03 会计信息系统应用课程是江西财金职业学院院会计电算化专业核心专业课程，该课程开设在大二期间。由于课程改革的需要，也出于课题的研究需要，将会计信息系统应用课程的相关资源建立在 Moodle 平台上，并对会计电算化专业两个班级进行了混合式学习模式教学试点。混合式教学模式是否有助于改善会计信息系统应用课程的教学效果，这是课程改革是否成功的判断标准 ，也是课题研究的落脚点。 1 研究假设的提出 混合式教学模式是面对面传统教学和网络在线教学的有机整合，查阅了大量文献，一般都认为能提高课程的教学效果。根据学院会计信息系统应用课
3、程教学目标定位在培养学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力等几个方面，因此本文提出以下三个假设： 假设一：采用基于 Moodle平台下的混合式教学能提高学生信息素养能力。 假设二：采用基于 Moodle平台下的混合式教学能提高学生自主探究能力。 假设三：采用基于 Moodle平台下的混 合式教学能提高学生协作学习能力。 2 实验检验设计 本实验采用单组前后测设计的自然实验研究方式，即在混合式教学实验之前先对实验对象进行测量，然后在混合式教学结束时再对实验对象进行测量，通过前后测数据对比，得出实验结果。本研究具体采用的主要测量方式为调查问卷。为此，在研究假设的基础上，整个问卷调查内容分为三
4、个部分分别反映学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力。在具体设计调查问卷过程中参考了相关问卷资料，咨询了相关专家，并反复修改，最终汇总编制成 “ 混合式学习实施情况调查问卷表 ” （由于篇 幅原因，具体内容略）。 调查问卷表共有 35 题，内容可分为反映信息素养能力（ 110 题）、自主探究能力（ 1122 题）、协作学习能力（ 2335 题）三部分。 3 统计工具和方法 本实验的调查问卷对象为会计电算化专业两个班 120 名学生，采用的统计工具主要是 Excel 2010 和 Spss 18.0。首先出于统计分析需要，对问卷中每题选项 A、 B、 C 分别赋值 3 分， 2 分和 1
5、分，然后在 Excel 中分别计算每位学生三项能力的平均值，并假定 X1 代表某位学生的信息素养能力的平均值， X2代表某位学生 的自主探究能力的平均值， X3代表某位学生的协作学习能力的平均值， before 表示前测、 after 表示后测，最后利用 Spss 18.0对实验前后进行成对样本检验统计验证假设是否成立并检验是否显著。 4 各项能力统计结果和分析 为考核混合式教学效果如何，在学期初和学期末分别对会计电算化专业这两个班 120名学生研究对象发放自制的混合式学习实施情况调查问卷表，并都全部回收且有效，以下统计检验分析数据均来源于这 120名学生三项能力前后测的平均分，统计结果如表
6、1 和表 2 所示。 表 1 显示 的是学生信息素养、自主探究和协作学习三项能力基本描述统计量。从表中可知，参与实验的这 120 名学生三项能力前测均值分别为1.836 5， 1.823 1 和 1.844 2，后测均值分别为 2.350 3， 2.364 5 和 2.334 8，后测均值均大于前测均值，说明学生经过一个学期的混合式学习后，学生无论是在信息素养能力、自主探究能力，还是在协作学习能力上都有了提高。 表 2显示了学生三项能力成对样本的 T检验结果。从上表可看出， 95%的置信区间，三组成对样本计算的统计量 t 值分别是 -28.318， -28.593 和-25.687，对应的临界
7、值水平均为 0.000，大大小于 0.01，这表明学生经过混合式学习之后，学生的信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力均得到提高并在统计上达到极其显著性水平。 5 研究结论 通过以上研究分析，可以得出以下结论： （ 1）通过信息素养能力前后测研究分析，教师采用基于 Moodle 平台下的混合式教学能显著提高学生的信息素养能力。 （ 2）通过自主探究能力前后测研究分析，教师采用基于 Moodle 平台下的混合式教学能显著提高学生的自主探究能力。 （ 3）通过协作学习能力前后测研究分析，教师采用基于 Moodle 平台下的混合式教学能显著提高学生的信息素养能力。 （ 4）教师采用基于 Moodl
8、e 平台的混合式教学模式能积极促进教学质量的提高，在教学中学生比较满意，实践教学中具有一定的优势。 混合式教学模式充分发挥了传统课堂教学和网络在线教学两种教学方式的优势，强调教师的引导和带领，紧紧围绕 “” 课前、课中和课后 ” 来实施教学活动，即体现教师在整个教学过程中的主导作用，又注意发挥学生的学习主体作用，能比较好的提高课程的教学效果。从本次实践研究 也可以看出，混合式教学模式能很好实现课程学习的培养目标，学生在信息素养、自主探究及协作学习能力都得到很大的提高。另外，通过对学生的访谈中发现，绝大部分同学对该教学模式比较满意，有助于提升自身素质和学习兴趣。 不过值得说的是，由于是第一次进行
9、基于 Moodle平台的混合式教学，在实际教学中，仍存在许多问题需要改进，例如：混合式教学中，教师应该始终让自己成为学生学习引导者、组织者、监督者以及督促者的角色，帮助学生提高学习的兴趣，但由于教师缺乏混合式教学经验，没能充分调动学生积极性，部分学生处于被动学习状 态；再者教师接触 Moodle 平台时间短，自己也还在一边研究一边实践，部分模块还没有充分运用好；同时，学生在课前初学过程中，由于教师课前任务布置不够严格或不够有引导性，存在部分学生课前未按照要求进行学习现象。 6 建议及改进措施 针对在混合式教学实施过程中出现的一些问题，为使混合式教学更好更长久地发挥作用，改善课程教学效果，在今后
10、的教学中，力求在以下几个方面不断进行改进： （ 1）不断提高教师自身素质，特别是信息素养能力，更好地适应混合式教学要求。 教师良好的自身素质，特别是 信息素养能力是学校顺利开展混合式教学的前提条件。在混合式教学过程中，教师自身素质，特别是信息素养能力的高低直接影响着教学设计的科学性、教学内容的呈现、教学方法和教学手段的选择、教学课件的制作、时间安排的合理性以及师生的交流与互动等。 （ 2）重视学生的现实需求，给予学生更多的指引，调动学生学习积极性。 混合式教学过程中，教师应重视学生的各方面现实需求，并在此基础上进行教学设计，这样可以调动学生学习热情，更好体现学生的主体地位。学生的需求既包括知识
11、获得技能提高上的需求，也包括学习方式的喜好，甚至包括学生的情感和价值观上的需求，这些需要教师通过多渠道了解。 （ 3）加强高校教学资源整合和开发，为更好开展混合式教学提供资源保障。 高校开展混合式教学不仅需要大量的而且需要高质量的教学资源作为支撑。教学资源包括硬件资源和软件资源，高校应该充分利用现有的硬件资源和软件资源，包括教学设备，电子资源和人力资源。高校应整合这些资源，分课程组织相关专家开发相应的高质量教学资源，让学生共享专家教授的知识，进而提高教学效果。 （ 4）建立良好的高校课堂教育绩效评价机制是开展好混合式教学的必 要条件。 良好的高校课堂教育绩效评价是对混合式教学活动全过程实施动态评价。混合式教学全过程具体包括教学目标的设定、教学资源的运用、教学设计、教学过程的安排以及教学效果分析。值得特别说明的是这里把对学校教学资源是否得到有效利用也作为评价的对象。资源评价包括硬件资源和软件资源的运用情况，即学校物的资源、人的资源和信息资源是否得到有效整合，最大程度发挥作用。 主要参考文献 祝爱芬 . 基于 Moodle 的信息技术与课程整合探究 D. 山东：山东师范大学， 2007. 黄荣怀，周 跃良，王迎 .混合式学习的理论与实践 M.北京：高等教育出版社， 2006.
