1、“ 双一流 ” 背景下会计电算化课程教学改革探讨 摘 要 国家提出建设 “ 双一流 ” 大学的战略规划，其核心是培养一流的人才，而高校人才培养与课程教学息息相关。在向 “ 双一流 ” 看齐的驱动下，会计电算化课程作为财务会计类专业的核心课程、综合实践课程，其教学目标更应该以培养人才为宗旨，以培养学生的综合能力为导向。分析了当前高校会计电算化课程教学的现状及其弊端，认为该课程教学应注重培养学生各方面的能力，包括树立问题意识、勇于尝试、独立思考、团队协作、拓展创新的能力，并提出了相应的教学改革思路与方法。 下载 关键词 “ 双一流 ” ；会计电算化；教学；改 革 doi ： 10 . 3969 /
2、 j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 014 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1673 - 0194（ 2017）19- 0031- 02 0 前 言 当前，国家提出 “ 双一流 ” 建设的战略部署，其核心就是要培养一流的人才。如何向 “ 双一流 ” 看齐，成为各级高校当前和今后的重要命题和使命。毋庸置疑，高校人才的培养目标不是简单传授知识，而应重视每个人自由全面发展的潜质和各方面能力的 培养。在向 “ 双一流 ” 看齐的背景下，会计电算化课程作为财务会计类专业的核心课程、综合实践课程，其教学目标更应该以培养学生的综合能力为导向，传统的以知识传
3、授为目标的教学模式必然面临新的挑战。 1 当前高校会计电算化课程教学存在的主要问题 1.1 教学内容单一，缺乏供应链管理模块的教学 目前，大多数高校的会计电算化课程安排的课时不够，主要围绕几个常用的模块开展教学。从教学内容来看，侧重于账务核算，而对供应链管理系统很少涉及。随着功能全面的 ERP系统的普及，企业的物流、人流、财流、信息 流已集成一体管理，实现资源的优化配置，单一的会计核算系统已不能满足现代企业管理的需要。学生学完该课程，只局限于简单的会计核算业务，缺乏对企业整体运作流程的了解，对软件强大的供应链管理功能知之甚少，造成管中窥豹，不能融会贯通、拓展创新，因而不能快速适应现实工作。 1
4、.2 教学方法落后，忽视了对学生能力的培养 传统的会计电算化课程教学，采用 “ 教师演示 学生练习 教师指导 ”的模式。该模式能够让学生快速掌握软件基本的操作步骤，有一定的可取之处。然而，也一定程度上禁锢了学生的思维，不利于激发学生的 潜能。一方面，教师过多的演示会使得学生在操作中产生问题、主动思考的机会大大减少，滋生了学生的思维惰性；另一方面，这种教学模式侧重于对 ERP软件的操作性指导，忽视了理论的联系。虽然会计电算化课程的实践性、应用性比较突出，但如果不跟理论相结合，就不能够真正地理解业务，理解软件，也就不能应对实际工作中的复杂情况。一旦脱离了教师指导，独自面临新的业务时就感到无所适从，
5、教学效果甚微。 2 会计电算化课程传统教学模式的弊端 可以看出，传统的电算化课程教学模式，教学内容上的单一，使得学生对企业整体运作 流程不够了解，对电算化软件的认识浅薄，学生停留在基本的会计核算业务上，缺乏拓展应用的能力。教学实施过程中，学生对教师依赖性强，容易拘泥于固定的操作方法，限制了思维拓展，无法获得较高的成就感。在该模式的束缚下，学生害怕遇到问题，容易急躁并产生挫败感。部分耐心谨慎的学生，按照教师的演示步骤顺利地进行操作，造成一种 “ 学得不错 ” 的假象，反而阻碍了自身能力的培养。 因此，传统的电算化课程教学模式，无论是在课程内容安排、还是在教学实施过程中，都忽视了学生能力的培养，与
6、 “ 双一流 ” 大学的培养目标相差甚远。 3 以培养学生综合能力为导向的会计电算化课程教学改革探讨 在 “ 双一流 ” 建设的大背景下，要想提高会计电算化课程的教学质量，实现课程教学目标与人才培养目标的和谐统一，其核心就是要弥补应试教育的不足，以培养学生的综合能力为导向，激发学生的内在潜质，以适应“ 双一流 ” 教育的目标和要求。以下从教学内容体系、课堂教学实施、教学效果保障机制三个方面来探讨会计电算化课程教学改革。 3.1 精心组织教学内容，注重内容的系统性 在教学内容的安排上，除了常用的账务核算模块，可以将采购管理、生产制造 管理、销售管理、库存管理、成本核算与管理这些重要的模块纳入教学
7、内容体系中来。这些模块相互之间以及与总账系统之间都有相应的接口，能够很好的整合在一起，以实现对企业的全面管理。通过系统性的模拟实训，学生可以全面深刻地理解企业的整体运作流程，清楚各项业务之间的联系，达到融会贯通的目的。 3.2 推进课堂教学方法改革，突出学生综合能力培养 课堂教学方法改革是核心。会计电算化课程，应该以学生为主体，培养学生问题意识，让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、角色分工式训练等教学方法常态化，最大限度地激 发 ?W 生的潜能。 3.2.1 培养学生问题意识，鼓励学生试错 对于初学者而言，电算化软件操作中出现误操作，是正常不过的事情。害怕犯错、拒绝犯错的心理只会成为一道屏障
8、，使学生止步不前。比如，学生在给项目大类指定核算科目时，不小心将科目指定给了错误的项目大类。正因为这项误操作，可以让学生更好地明白，同一科目只能指定给一个项目大类，然后对症解决。教师应该鼓励学生转变观念，认识到纠错是学习的一种有效途径。在产生问题 原因分析 解决问题的循环中，学习能力得到了提升，抗挫能力逐步增强，并且获得成就感 。 3.2.2 以学生为中心，培养学生自主思考的能力 “ 教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导 ” 。会计电算化课程作为一门实用性、综合性很强的课程，必须以培养学生的能力为中心。教师要充分发挥学生的主体作用和主动精神，在整个教学过程中主要起组织、引导作用。其任务除
9、了必要的演示操作步骤外，更应去培养学生自主思考能力。比如，这样操作会产生什么结果？产生这种结果的因素可能是什么？有没有其他更好的方式？从问题出发，引导学生追本溯源，思考和探究解决问题的方式，从而有利于学生形成自主思考的能力。 3.2.3 角色分工，培养学生协作能力 会计电算化教学中，可以将学生分组，各组成员都扮演不同的角色，比如账套主管、出纳、会计等，业务复杂的话，还可以将会计细分为不同岗位。通过角色模拟与轮换，学生能更好地理解实务流程，并感受到岗位之间需要团队协作。这样有利于增强集体观念，取长补短，并在学习中不断增进相互间的友谊。 3.2.4 不局限于教材，鼓励学生创新 会计电算化软件除了提
10、供标准的菜单和选项，还可以根据企业情况进行个性化的设置，即有自定义功能。因此，教学中应不局限于教材， 可灵活设置不同的情景，让学生大胆地去思考、去设置、去创新。通过知识的拓展与延伸，学生的创新意识得到增强，创新能力得到提高，毕业后也很容易适应实务中的多样化、复杂化。 3.3 建立实现会计电算化课程教学目标的保障机制 3.3.1 加强会计电算化课程师资力量建设 由于会计电算化课程集会计、计算机理论为一体，综合性、实践性很强，任课教师首先必须自己精通相关的理论，有丰富的实践经验。所以，引进和培养具有企业实践背景、先进教育理念以及丰富教学经验的师资力量，是实现会计电算化课程教学目标的 前提条件。 3
11、.3.2 “ 小班化 ” 教学，降低教师组织教学的难度 会计电算化课程教学中，一个教学班级的人数不宜太多。由于学生个体的差异性较大，包括学习能力、操作速度、心理特征等各方面。如果人数太多，教师组织教学的难度就会加大，最终心有余而力不足，不利于学生能力的培养。因此，采用 “ 小班化 ” 教学是实现会计电算化课程教学目标的重要保证。 3.3.3 加大课程的过程考核比重 学生的平时表现（考勤、上机操作、回答问题、参与讨论等情况）应作为考核的重要部分。注重现场检查学生的操作成 果，并且进行点评，适时激励学生。会计电算化课程的学习，需要前后衔接、持续连贯，需要整个过程的努力与坚持。注重过程的考核方式，可以让学生感受到学习过程中的付出带来的成就感，从而循序渐进，顺利实现教学目标。 主要参考文献 张勇 .基于 “ 账中做、错中学 ” 的会计电算化课程教学改革 J.财会月刊， 2012（ 6） .
