1、专业课教学中团队意识培养的探讨 摘要：本文通过分析技工学校学生的团队协作精神现状，探讨专业课教学中团队意识培养的一些做法，并对研究效果进行了分析。 下载 关键词：团队意识 专业课教学 技校学生 近年来， “ 以全面素质为基础，以能力为本位 ” 观念深入技工学校，突出强调技校学生素质全面发展的重要性。随着市场经济的发展和完善，企业之间的竞争越来越激烈，单靠个人的能力很难在经济大潮中站稳脚跟。著名教育学家杨福家院士指出： “ 在知识经济的大背景下，要训练学生与人共事，要讲究团队精神。只会孤军作战的人已经不适应今天的形势 ” 。联邦快递亚太区副总裁陈嘉良先生也说： “ 团队精神至关重要，只有握紧的拳
2、头出手才有力。 ” 因此，企业对员工的团队精神和与人合作的能力要求越来越高，甚至作为人才挑选的重要依据。虽然团队意识很重要， 但是在实际教学尤其是专业课教学中，学生在这方面的培养往往不被重视。本文通过分析技校学生的团队协作精神现状，探讨专业课教学中团队意识培养的一些看法。 1 技校学生团队协作精神现状 首先，随着各高校的办学规模扩大，招生人数不断增加，给技工学校的生存带来危机，报读技工学校无需分数。加上近两年逐步实施中等职业教育免费政策，目前技校学生绝大部分来自农村，学生的文化素养和思想素养参差不齐。很多技校生是独生子女，长期缺少兄弟姐妹之间互相交流、互相学习、互相帮助、互相关爱的手足亲情，其
3、心性和道德素养上慢 慢会出现一些问题。而且他们从小在父母溺爱下长大；或者是父母忙于出外务工，由爷爷奶奶呵护下长大，使得他们以自我为中心，集体观念差，缺少团队协作意识。 其次，长期应试教育， “ 以分数决定成败 ” ，给学生的思想带来很大的副作用，他们在这样的氛围里面，没有办法正确的衡量竞争与合作的关系，当集体利益、他人利益与自身利益发生冲突时，学生很难做出正确的判断。在经历中考或高考的失败后，在技校的学习和生活一片茫然，所以他们便自暴自弃，喜欢跟老师对着干，不愿意跟老师和同学们交往，不愿意参加学校和班级组织的活动。不管活动的 宣传有多给力，都很难调动学生参与的热情。 “ 不做事就不会做错事 ”
4、 成为了他们的口头禅。加之拜金主义、利己主义等西方思潮在网络上的宣传，看问题和处理事情从自身利益出发，对集体事务漠不关心，充分瓦解了集体的凝聚力。 最后，传统的教学模式，教师口述、板书，学生倾听、笔记。这种以教师为中心，教师一言堂的教学方式，即使我们意识到了团队协作精神很重要，但是在这样的课堂上，也很难培养学生们的团队协作意识。另一方面，教师队伍本身的团队协作精神不强，因为个人事务、家庭等原因，没有过多的时间一起共同备课，教改、科研。部分 教师对集体活动的热情也不高，没能给学生树立良好的榜样。 技校的学习阶段是学生从学校走向社会的重要桥梁，团队协作能力直接关系到他们未来的工作、学习和生活，对祖
5、国的未来也起到至关重要的作用。目前技校生的团队意识，确实不尽如人意。造成他们自私冷漠、团队意识薄弱的原因也是多方面的。除了学生自身原因，社会大环境给他们的影响，学校在学生全面素质教育这一块的力度不够、素质衡量缺乏标准，很多专业课教师只管传授专业知识，忽视学生的素质教育等，都深深地影响着学生团队意识的培养。 2 在专业课教学中培养团队意 识的措施 广东省城市建设高级技工学校秉承 “ 以全面素质为基础，以能力为本位 ”的理念，大胆进行教学改革，要求每一位教师在教学中引入 “ 行动导向 ”教学法，并将全面素质教育融入到专业课教学中，本文主要分享在专业课中培养团队意识的一些体会。 2.1 分小组、取组
6、名，增强凝聚力 班主任将班级分成六个小组，每个小组 6-7人，小组成员至少有 1 2个能力较强的， 2 3 个能力一般的， 2 3 个能力较差的，将不同层次的学生均衡分布在各个小组，有利于组员之间的交流、学习、启发和互助，让学生在学习的过程中不 再感到孤独。组长由每个专业课教师自己选定，根据学生的兴趣和能力，尽可能选择不同的学生担任小组长，让更多同学的组织协调能力、为他人服务的意识在专业课的学习中得到培养。各小组根据小组特点，创设积极向上、蓬勃进取的组名，以响亮的名字鼓励组员相互帮助，奋发向上，团结协作，共同进步，增强组员的归属感，小组的凝聚力。 2.2 改革教学方法，强化团队意识培养 以知识
7、传授为主的传统教学模式已经无法适应市场经济发展对人才的需求，基于工作过程的行动导向教学法在该校已经铺开。专业课教学过程中，引用了项目教学法 、模拟教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法等。教师按照实践过程设计学习过程，在实践情境中开展学习，通过“ 六步法 ” （布置任务 -获取信息 -制定计划 -做出决策 -实施计划 -反馈评价），引导学生以小组合作工作的形式，自行组织完成学习项目。这样的教学方法，每个环节都要求学生共同合作完成，大大提高学生对专业知识的应用能力，沟通能力和团队协作能力。学生小组通过团队协作的方式来解决各种实际操作中遇到的问题，培养同学之间的默契、解决问题的能力，增进学生
8、之间的友谊。 2.3 改革评价方式，体现团队意识的重要性 评价机制的好坏，对团队意识培养的效果有直接的影响。根据小组成员参与学习的积极性、交流合作的程度、互帮互助的气氛、完成任务的效果等指标，通过组内自评、组间互评、教师评价方式，对合作意识高、团队精神强的小组进行表扬，小组成绩各成员共享。这种评价方式，营造了良好的团队育人氛围，各组员的特点在整个项目完成过程中显示出来。学生们的积极性提高了，社交需要、自尊需要、自我实现的需要等各层次的需要得到了满足，他们在团队中有了安全感，慢慢意识到团队精神的重要性，正确衡量合作与竞争的关系。 3 专业课教学中 团队意识培养的效果分析 为了了解将团队意识培养融
9、入到专业课教学的效果，我们通过问卷调查和访谈的形式，对教改班的学生进行跟踪调查。调查的内容为：学生对工作的了解、对团队精神的认识程度、课改后学生参与各类活动的频率、比赛获奖的频率。 3.1 对工作的了解 从图 1 可以看出课改班的学生在基于工作过程的行动导向教学课堂上，能够有更多的机会了解本专业所对应的企业的情况，接触到更多的真实工作过程和环境。他们纷纷表示对今后的工作较为了解。 3.2 对团队意识的认识程度 从图 2 可以了解到，在专业课教学中融入团队意识培养的班级里，学生们的团队意识认识程度明显高于普通班级的学生，说明通过专业课堂的潜移默化，学生们在团队中慢慢有了归属感，团队意识也在小组合
10、作完成任务中得到了培养。学生们越来越重视团队意识，对团队事务也越来越关心。这样有利于学生增强自己的可持续发展能力，迎合企业的用人需求，拉近学生与企业的距离。 在我们的调查过程中，统计了一下课改班学生入学后三个学期参加活动的频率如图 3所示，学生参加活动的频率逐渐升高，反映了学生在这样的学习环境中，团队意识和集体荣誉感都得到了 培养。从访谈中我们还了解到，第一学期学生以个人参加活动或比赛为主，第二、三学期以小组参加活动或比赛为主，而且学生非常乐意参加团队比赛，他们纷纷表示大家一起参加比赛，可以互相探讨、学习和帮助，特别是在比赛中，有了组员们的支持和鼓励，没有那么紧张，知识和技能都可以得到更好的发
11、挥。所以在第二、三学期学生在活动或比赛中，获奖率也有了明显的提升，如图 4所示。 综上所述，在团队中学习，学生们的集体荣誉感和服务意识得到培养的同时，学习积极性、自主学习能力、专业技能也得到了提高。在专业课改革中融入团队意识培养，取 得了良好的效果。这与所有专业教师精心设计教学、学生积极配合和学校大力支持素质培养分不开。要进一步缩小与用人单位的需求，我们还要不断地改革教学内容、教学方法和考核评价方式。 参考文献： 杨家福 .21 世纪国际教育发展的大趋势 N/OL.人民日报网络版，1999-12-24. 宿红霞 .中专生团队协作精神现状分析 J.卫生职业教育， 2013（ 15） . 张强，庞晓玲 .专业课教学中科学素质培养的思考 J.中国林业教育，2010（ 4） . 李宇辉 .将职业素质培养融入专 业课教学的探索与实践 J.中国职业技术教育， 2012（ 14） .
