教师教学用书对略读课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读课一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编者的意图无法得以体现。那么，在教学中，如何把握略读课文的特点，践行新课标的精神，切实转变学生的学习方式，促进学生语文素养的可持续发展呢？在对和田的维吾尔一课进行研究后，我对略读课文的教学产生了一些新的认识。一、联结单元主题，一脉相承来教学 人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际习作和回顾拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待
