1、中职学前教育专业学生自弹自唱能力的培养 【摘 要】 “ 自弹自唱 ” 的概念在二十世纪九十年代就已经提出并在音乐教育专业中开始得到一定的发展，并逐步在音乐教育专业课程设置中作为专业课的开设来培养学生的自弹自唱的能力。因为这种自弹自唱的能力是学习音乐中任何一个环节最基础的技能之一，不管是声乐、视唱练耳还是和声的学习，都是围绕自弹自唱展开学习的。那么对于学前教育专业的学生进行自弹自唱能力的培养工作，也是当前音乐教育教学工作的重点课题，各大院校也在不断探索和需求改革创新的发展之路。 下载 【关键词】学前教育专业；学生自弹自唱；能力培养 一、中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力的重要性 在当今社会中，
2、学前教育受到越来越多的重视。对于学前教育而言，音乐教育已经成为学前教育的重要部分。对于中职学前音乐教育中对学生自弹自唱能力的培养主要是通过教师的引领，帮助学生形成良好的音乐节奏感，增强学生对音乐旋律的掌控能力。自弹自唱是音乐教育专业的重要课程之一，也是专业综合素质的外在表现形式。课堂作为教师教授学生音乐知识的主要场所，是学生提升自身音乐技能与专业素质的主要途径，自弹自唱音乐能力可以使学生很快地进人表演状态，并更好地把握节奏，营造音乐 氛围。 二、中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力现状分析 音乐是一门艺术学科，想要具备良好的音乐应用能力，必须要掌握扎实的基础。当前中职学前教育学生自弹自唱音乐应
3、用能力不高。 ?W 生在弹唱过程中很难真正表现出音乐歌曲中所蕴含的感情，发音准确但内涵空洞。其次，学生的基础知识水平差强人意，但是对一些难度较高的曲目却游刃有余，说明在当前的学前音乐教育中存在 “ 快餐教学 ” 。此外，另一个较为突出的问题是学前音乐教学中没有系统的教学制度，也无法安排弹奏、演唱一体化的教学。 三、中职学前教育学生 自弹自唱音乐应用能力培养措施 （一）课程调整构想 在学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的引导衔接者，并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，教师必须先把计划拟定好，而计划最明显的表
4、现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。如果在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹自唱时间也许就会跟不上，学生毕业的时间五年制大专提前一学期 、三年制中专则是提前一年，学生的学习时间如果只交给最后一年或者二年来开展自弹自唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以，在这里如果将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合。 （二）因材施教巧引导 我们常常看到这样一种弹唱失衡的局面：有些教师只是重视学生的专业，任由钢琴程度高的
5、学生把大部分时间放在钢琴演奏上，而声乐条件好的学生就把大量时间放在大曲目、咏叹调上。其实，我们应明确：我们以培养适应时代 要求的幼儿园教师为目标，而不是为了培养独奏家，音乐家。所以教师在不同教学阶段都应对学生强调教学目标，提出不同阶段的要求和重难点，因材施教，引导她们通过努力达到适当进度。教学中，我发现有许多学生弹奏乐曲时，只是简单地弹出音符、节奏、时值等，触键动作僵硬，没有感情，缺乏表现力，毫无音乐的美感。但丰富多彩的钢琴伴奏音色，是要靠不同的触键来实现的。于是，我有意识地对这类学生加强音阶、琶音等手指基本功训练。即兴伴奏是大多数学生的 “ 拦路虎 ” 。结合我班学生音乐基础薄弱和音乐水平参
6、差不齐的实际，笔者这样引导学生：在选用和弦 时，首先要分析旋律的调式，一般以正三和弦为主，副三和弦为辅；和弦进行要遵循和声学基本原则，要善于运用和弦转位方法来调整键盘位置以取得更佳的和声效果。由于乐曲的调性各异，还要求学生加强基本功训练，从音阶、琶音、和弦人手来熟悉键盘各调位置，熟练地掌握变调弹奏本领。只有让学生掌握各类不同的伴奏音型，才能得心应手地进行歌曲的伴奏。 （三）提升教师综合素质 在学前教育音乐教学中，教师无疑是整体课堂的引导者，也是决定学生最终学习成果的关键性因素。因此，加强对中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力的培养 ，必须提高教师的整体综合素质。首先，提高教师的教学示范性。在课
7、堂上进行正确的钢琴演奏技法，通过语言解释、思想交流，给予学生最直观的感受，使学生通过模仿更直接地掌握弹奏钢琴的知识。其次，加强教师的理论教学能力。借助现代社会电子科学技术，以多种形似吸引学生的注意力，通过播放音频、视频，使学生感受音乐的魅力，从而了解音乐的内涵，在浓郁的音乐氛围中发现自身的音乐风格，使学生懂得感情对音乐的重要性。 （四）注重实践与理论相结合 与其他学科相同，音乐教学同样离不开以理论指导为先驱的教学模式，但音乐教 学是一门实践性较强的学科，因此，教师在注重理论传授的同时还应加强实践练习。对此，教师需要合理分配课堂教学时间，尽量在每节课堂上都能留出一定的空余时间指导学生现场练习，并
8、针对学生普遍存在的学习误区或者知识薄弱的环节进行教育。教师应定期组织相关学科测试，综合实践成绩与书面成绩作为最终评定结果的依据。此外，教师也可以利用课余时间，安排学生进行自弹自唱音乐比赛，帮助学生从比赛中查漏补缺，同时锻炼学生的临场表现能力。 四、结束语 培养学前教育专业学生的自弹自唱能力，在现有教育教学体制的环境下，专业 任课老师是整个学生学习的引导力量，需要不断提升自我综合专业能力来发挥教师的作用，不断为学生的教学开拓创新，探索新的教学模式，从而高质量地指导学生不断提高自弹自唱的能力，在这个过程中，也潜移默化地对自弹自唱的课堂教学也有了质量的提升，为我国的音乐艺术的发展提供更加全面和有高水平技能的音乐人才。 参考文献： 杨金晶 .提高中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力的策略探究 J.音乐时空， 2014（ 11） . 王辛 .学前教育专业自弹自唱个性化培养的改革创新研究 以丽江师专为例 J.北方音 乐， 2014（ 05） . 曹冉 .浅析学前教育学生声乐自主学习能力的培养 J.音乐时空， 2015（ 13） .
