大桥中学体育课分层教学可行性初探素质教学要坚持面向全体学生，全面提高学生素质，让学生主动、生动活泼地发展。然而，传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”，另一些学生“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣反而降低；锻炼身体，增强体质，使身心全面发展的任务不能很好地完成。因此，要提高体育教育质量，提高学生对体育课的兴趣，切实完成体育在素质教育中应承担的任务，必须改革教学方法。因材施教，分层次教学就是我要探索的问题。一、理论依据分层次教学的基本含义是：在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，采取不同的教育教学方法，使全体学生共同发展和提高。其理论依据是：1、巴班斯基关于“教学形式最优化”理论和维果茨基关于“最近发展区”理论巴班斯基主张，教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。维果茨基关于“最近发展区”的理论认为，每个学生存在着两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平，它们被称为“
