1、互联网大数据背景下高校新型教学形态的改革与创新 摘要：随着信息技术的高速发展及互联网 +教育、慕课微课等进入传统课堂，分析 “ 互联网、大数据 ” 时代背景下教育的发展趋向，做好 “ 互联网、大数据、移动自媒体 ” 与高校教学的深度融合，是目前高校教学改革与创新的重点，提出了构建新型 O2O教学模式、 “ 定制式教学 ” 、教学资源“ 共享开放 ” 、混合式学习具体改革措施，以应对 “ 互联网大数据 ” 时代背景下教育的发展，提升高校的教学质量、增强教育创新力、推动高校教学的良性发展。 下载 关键词：互联网大数据时代； O2O 教学模式； “ 定制式教学 ” ；混合式学习；共享开放 中图分类号
2、： G420 文献识别码： A 文章编号： 1001-828X（ 2016）024-000-01 一、 “ 互联网大数据 ” 时代背景下教育的发展趋向 互联网、云计算、移动互联、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网、大数据无所不在的广泛应用，不仅对人类生产、生活产生深刻影响，而且已经进入教育，引起教育的变革： （一）高校教学形态将走向 O2O 模式 近年来随着 MOOC、微课等网络线上课程的出现，这种 “ 高校 O2O 模式 ”是互联网大数据 ” 时代背景下，我国高校未来的一个发展趋向，主 要是这种 O2O教学模式有两个突出特征，一是学生与学校之间是多选关系；二是线上学习与线下学习是密切结合
3、的。例如，我是一名北京大学的学生，我 60%的课程在北大学习， 20%的课程在清华学习，另有 20%的课程在国家开放大学、华文慕课、学堂在线、 edx 等进行线上学习，最后均得到北京大学认证获得了北大的学位证书。这种学校之间互认学分，开放融合、互动灵活的混合式学习模式将是未来我们学校的新形态，也是未来互联网大数据时代我们教育的新趋势。 （二）学习形态将走向以学习者为中心的 “ 定制式 ” 人才培养新模式 维 可托 ?迈尔 -舍恩伯格在与大数据同行：学习和教育的未来中指出，大数据分析可以实现弹性学制、个性化定制教学。大数据可以有针对性地向学生提供各种所需资源，帮助教师提高对学生指导的针对性。这使
4、未来高校的教学形态将发生重要变化：一是学生课下听课、课上解疑释惑、团队合作、小组学习和探究讨论进行混合式学习；二是学生学习个性化、互动式；三是学生主体地位体现更为突出。教育（ education）越来越走向学习（ learning），越来越走向以学习者为中心的 “ 定制式 ” 人才培养新模式。 （三）教学资源形态走向全球数字 化共享新模式 互联网大数据的应用发展，教育资源形态正在拓展和变迁，随着数字化教学资源的使用，使教学资源已经打破了教育中的时空限制，使得数字化教学资源的开放共享成为可能，数字教学资源受众没有了边界，教学资源形态由传统的封闭式走向全球数字化共享新模式。 二、 “ 互联网大数据
5、 ” 时代背景下教育的发展应对 （一）建立网络学习学分认定与学分转换制度，构建新型 O2O 教学模式 学分是用于衡量学习者学习成果水平、学习量和价值的计量单位，学分是可以携带和累积的。学分并非一个新概念，但需要进 一步完善建立网络学分认定与学分转换制度，构建新型 O2O教学模式，有了这样的学分制度，学习者就可以弹性学习，方便选课及选校；促进线上与线下教育的相互融合，实现 “ 跨界学习 ” ，教育将可以 “ 量身定制 ” ，学校也打破了围墙限制。这也就实现了新型 O2O 教学模式。 （二）实现混合学习、定制学习、定制教育，形成 “ 定制式 ” 人才培养新模式 1.运用大数据技术和智能算法，完善教
6、学设计与教学辅导，实现 “ 定制式 ” 教学 我国明确提出全面实施大数据发展行动，在教育方面，大数据应用能够揭示传统技术方式难以展现的 关联关系，推动教育数据开放共享，促进教育事业数据融合和资源整合，将为有效处理复杂教育问题提供新的手段。从微观上来讲，我们还可以利用大数据技术和智能算法对学生的学习进行个性化分析，根据学生在学习中反映出来的薄弱问题，定向推送学习内容和测试题目，有效提升学习效率，同时教师可以根据数据分析结果进行更有针对性的教学设计，实现针对个人的 “ 定制式 ” 教学模式。 2.将移动互联网与传统教学进行深度融合，通过混合式教习，实现 “ 定制式 ” 教学 据 CNNIC 报告，
7、截至 2015 年 12 月，我国网民规模达 6.88 亿， 手机网民规模达 6.20亿，互联网用户从 PC端向移动端迁徙已经成为定局，这使得个性化推送和随时随地学习成为可能。充分应用移动技术的数字化学习环境，深入探索、线上与线下教育融合，将个性学习、小组讨论、导学助学、团队学习相结合真正实现混合式教学模式，构建 “ 以生为主 ” 的新型教学模式，推进 “ 定制式 ” 人才培养模式改革。从更深入、更具体的意义来看，真正的将移动互联网与传统教学进行深度融合，通过混合式教习，必将带来人才培养模式的新变化。但互联网与传统教育的融合并不是简单地教材、教学资源的搬家，更不是 “ 人灌 ” 改 “ 电灌
8、” ；而是 要实现移动互联网与传统教学的深度融合，从而形成多媒体、交互式、个性化、自适应、以学习者中心新式的 “ 定制式 ” 人才培养新模式。 （三）利用互联网、云技术，实现数字化教学资源 “ 共享开放 ” 实现互联网大数据背景下高校新型教学形态的改革与创新，数字化优质教学资源是核心，坚持互联网思维创新，整合、改造及开发多来源、多层次、多类型数字化教学资源，实现资源的共建共享；要充分利用互联网、云技术及其所带来的合作模式，保证教学资源的高可用性、高可靠性；要加速开发面向学生的优质教育资源，使资源中心既面向教师又面 向学生。通过激励制度实现 “ 一师一优课、一师多优课 ” ， “ 一课一名师、一
9、课多名师 ” ，进一步整合、汇聚优质的数字化教育资源，大力促进优质数字化教育资源在全国特别是广大农村和贫困地区及薄弱学校共享、共用的覆盖面。 参考文献： 易连云，邓达 .新媒体时代比较教育研究面临的挑战与选择 J.比较教育研究， 2010： 65. 张韫 .大数据改变教育 写在数据元年来临之际 J.上海教育， 2013（ 10）： 76. 李艳霞基于大数据时代背景的信息化教学有效性提升策略 J.开封教育学院学报 ， 2015（ 5）： 143. 宋宏杰 .互联网思维方式对高校形势与政策课的启示 J.考试周刊，2015（ 20） . 基金项目：本文为 2015基于传媒类专业的大学英语教学改革研究与实践研究项目阶段成果， WYYB150160。
