1、从自我表露窥探高职学生看待翻转课堂的心理研究 摘要：本文界定了高职生看待翻转课堂自我表露的内涵，分析了高职生看待翻转课堂自我表露的类型和表露方式，以及自我表露类型与表露方式的关联性，发现高职生看待翻转课堂的自我表露对翻转课堂学习具有双向影响。 下载 关键词：自我表露 高职学生 翻转课堂 一、引言 自我表露是个体向他人表达情感、想法或观点的主要途径，它可以是个体情感、观点的自然流露，也可以是个体自我发泄的一种方式。自我表露最早在 1958 年由 Jourard 提出，他认为自我表露是个人将自身的相关信息向目标人倾诉或表露。此后，自我表露受到各界学者的关注，主要运用于社会心理学和人际沟通学等。后来
2、，学者将自我表露运用到教育心理学，以分析学生学习心理及学生心理健康问题。 随着 “ 互联网 +” 对各行各业的冲击，教育界迎来了巨大变革，微课、慕课、翻转课堂逐渐进入人们视野，而基于各种各样形式的翻转课堂逐渐成 为教育变革中的主流。而高职院校由于先天条件不足，生源质量不比本科院校，高职学生普遍自主学习意识淡薄、自主学习能力差，对于翻转课堂这种教学模式的接受度和满意度存在不同程度的分歧。 二、高职生看待翻转课堂自我表露的界定 学者对自我表露的界定主要有两种观点，一种观点认为自我表露是一个人的人格特质或是一个人的行为事件，另一种观点认为自我表露是一种人际交互过程。前一种观点相对静止地认识了自我表露
3、，而后一种观点将自我表露置于运动状态当中，是对前一种观点内涵的延伸和补充。本文认为自我表露不单纯是一个人 的一次事件或行为，也不仅仅表露自身的信息或感受，它既可以体现个体对个人信息的表露，又可以体现的个体对非个人信息的表露；既可以体现一个人的人格特质，又持续、循环交互影响情境及下一次的自我表露。 高职学生在某种意义上因为高中时期学习的失败，在自信力方面相对缺失，表现出或多或少的自卑心理，且对于老师的授课方式往往逆来顺受，鲜少会当面对老师提出质疑或建议。因此，他们在看待翻转课堂教学模式的自我表露时会更隐性也更真实。本文将高职生看待翻转课堂自我表露界定为高职院校学生在看待翻转课堂教学模式这一具体事
4、件时通过 各种交流形式所表现出的长期的各种情绪、情境及对翻转课堂学习的相互作用过程。 三、高职生看待翻转课堂自我表露的类型 翻转课堂教学作为新兴的教学模式，高职学生经历了从认识它到讨论它、最后评价它的过程。高职生看待翻转课堂自我表露的类型主要有以下两种分类： （一）描述性自我表露和评价性自我表露 描述性自我表露主要指对事实性信息的表露，包括有关个人的思想、经历等；评价性自我表露指个人对自己的感受、评价或判断的自我表露，包括自我评价、内心感受等。高职学生对于翻转课堂的描述性自我表 露主要表现在比较翻转课堂与传统课堂的不同点、翻转课堂中运用到的信息化教学工具和资源、自身学习习惯的改变等；高职学生对
5、于翻转课堂的评价性自我表露主要表现在评价翻转课堂的适用性和好坏以及自身在使用翻转课堂学习后的感受。 （二）正能量自我表露和负能量自我表露 根据自我表露内容的性质， DeVito 将自我表露分为正向的自我表露和负向的自我表露。本文认为正向的自我表露指表露的内容是积 ?O 正面的，对自己或他人产生正能量的影响，即正能量自我表露；负向的自我表露指表露的内容是消极负面的，对自己或他人产生负 能量的影响，即负能量自我表露。高职生看待翻转课堂正能量自我表露主要表现在认识到翻转课堂的优越性，认为翻转课堂可以有效提高课堂学习效率、提高自主学习能力；高职生看待翻转课堂负能量自我表露主要表现在认为翻转课堂增加了学
6、习负担，认为高职院校不适合实行翻转课堂教学。 四、高职生看待翻转课堂自我表露的方式 随着信息技术和移动互联网的不断发展和推广，学生自我表露的方式越来越多样化，自我表露的内涵也在不断发展。高职生对于翻转课堂教学模式的自我表露除了向目标人倾诉和表达以外，还可以向不确定的对象进行。因 此，自我表露的方式分为了两类，分别是有明确表露对象的方式和没有明确表露对象的方式。有明确表露对象的自我表露方式有面谈，电话， QQ聊天，微信聊天，邮箱等；没有明确表露对象的自我表露方式有发朋友圈，发微博，写博客等。 通过调查研究发现，高职生看待翻转课堂自我表露类型与自我表露方式存在一定的关联性。通常描述性的自我表露多采
7、用没有明确表露对象的自我表露方式，因为没有明确表露对象时，受众范围广，所发表言论相对客观和公正，自我表露的内容也常常具有正能量；而评价性自我表露多采用有明确表露对象的自我表露方式，因为 是针对具体的人或事，所发表的意见更为迫切和直接，自我表露的内容常常具有负能量。 五、高职生自我表露对翻转课堂学习的双向影响 高职生对于翻转课堂教学模式的自我表露既有正向的又有负向的。一方面，这种自我表露影响着翻转课堂的实施及可能取得的效果；另一方面，高职生持续进行的翻转课堂学习又反过来影响着对待翻转课堂的自我表露。 正能量的自我表露会激发自身和同伴更积极地投入到翻转课堂教学中来，表现在积极完成课前的预习、课中的提问和讨论等教学环节中，这样的表现还会大大满足教师的成就感，进而激发 教师更加积极地进行教学设计和教学改革。而负能量的自我表露不仅会让自身陷入消极状态，还会影响到周围同学学习的积极性，进而影响教师开展翻转课堂的信心。当高职院校长期持续使用翻转课堂教学时，在长期的交互作用中，根据翻转课堂实施取得的成效和改变，表现突出的会改变负能量自我表露者的表露和表现，表现欠佳的会改变正能量自我表露者的表露和表现。可以看出，自我表露中的所有成分相互依赖又相互影响。因此，我们可以通过正能量的自我表露心理引导学生积极投入到翻转课堂学习中来，一方面促进翻转课堂教学改革，一方面促进学生心理健康成长。
