1、农村中学英语口语教学初探 作者简介：徐萌（ 1990 ），女，汉族，山东聊城人，鲁东大学外国语学院硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。 下载 李宁（ 1990 ），男，汉族，山东临沂人，威海市高区实验小学教师。 摘 要：根据新课程标准的要求和素质教育的实际需要，作为关键性因素，英语口语制约着英语整体水平的发展和提高。因此，本文立足于农村中学英语口语教学的现状，深入剖析了其存在的各种问题，并有针对性地提出了切实可行的解决方案。 关键词：农村中学；英语口语；问题；解决方案 农村中学，作为中国教育的关键区域和英语学习的薄弱地区，其英语口语水平制约着我国英语整体的发展水平。虽然近年来农村中学
2、英语水平普遍提高，取得了重要进步，但英语口语能力相当薄弱。因此，我们必须对制约农村中学英语口语发展的问题进行 深入分析，并对症下药，尽快提高其英语口语水平。 一、农村中学英语口语的现状及问题 1.应试教育的影响 在大部分农村中学的英语课堂上，教师依旧运用传统的应试教学，即教师是知识的传授者，学生只是接受者。在课堂教学活动中，学生仅仅是被动地听教师讲、作笔记，在课后，学生死记硬背语法知识点、做试卷。这种传统的应试教育导致学生根本没有机会进行口语练习，导致 “ 哑巴英语 ”现象的出现。而且，在目前多数情况下，英语口语并没有纳入考试评价体系中。在少数进行口语测试的农村中学中，存在着考核标准不够完善
3、、不够合理的问题。这样的应试教育阻碍了学生口语交际能力的发展。 2.教师口语水平低 首先，部分农村中学英语教师存在着个人素质不高，英语口语能力较低的问题。部分农村英语教师自身的英语口语非常差，无法进行双语教学，这直接影响了学生英语口语的学习。因此，大部分农村中学英语教师均使用汉语教学，他们并不注重学生对单词准确发音的掌握，而是要求学生们写下类似的母语发音。比如，部分教师会要求学生用 “ 我特卖轮 ” 来记住“watermelon” 。久而久之，学生们习惯了用汉语来思考英语，他们的英语思维能力得不到 有效发展和提高。 其次，由于英语口语专业知识的匮乏，即便有些老师可以进行全英教学，但是由于语音语
4、调的不纯正和不规范，导致了学生不能学习到正确的英语口语。例如，有些农村中学教师会将字母 C 读作 /sei/而不是 /si： /，字母H 读作 /et/ 而不是 /eit/ ，字母 J /d3ei/读作 d3i： /，字母 Q 读作“qiu” 。倘若教师自身存在错误的发音和不适当的语调，他们又怎能教授学生合格的英语口语呢？ 再次，教学方法和形式较单一，缺乏新颖性、多样性。在部分农村中学，由于优秀的英语新课改骨干教师严重 缺乏和多媒体设备、影音资料的匮乏，英语口语课堂教学缺乏生机活力，不能激发学生学习英语口语的兴趣与动力。 3. 学生个人因素 农村中学生有相当部分是留守儿童，他们性格内向、不善表
5、达。在课堂上即使面对自己会回答的问题，由于害羞、自卑，怕发音不准遭到老师的批评和同学的嘲笑，都不会轻易举手来畅所欲言。因此农村中学英语课堂常出现沉闷和冷场。在这种情况下，学生越来越习惯于不发言的状态，学生口语能力并不能得到提高。 4.家庭因素 农村中学的学生家长文化程度普遍较低，英语水平尤其薄弱 ，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供进行英语口语会话的空间和环境。 5. 社会因素 农村中学对英语口语教学的资金投入非常有限，因此它们的多媒体设施严重缺乏，不能为学生提供学习英语所必须的影音资料，也没有机会请外教到学校进行辅助性教学，
6、不能满足学生学习英语口语的要求。 二、提高农村中学生口语能力的策略 1.教师提高自身素质 拥有扎实的专业知识是对每个老师最基本的素质要求。英语老师要做到其 “ 授业 、解惑 ” 的职责，就要不断提高自身的专业素质水平。英语教师仅仅具备丰富的语法和词汇知识是远远不够的，口语水平，包括准确的发音，优美的语调，对提交教学质量和学生外语水平有很重要的影响。因此，作为一名合格的英语教师，必须经常升级自己的专业知识，优化自己的口语水平。 2.创设英语口语环境 教师在英语课堂上，由于学生在平时学习和生活中缺乏学习英语的真实语言环境，这就要求教师在英语课堂上进行全英教学，用英语组织课堂教学。教师应立足于本校学
7、生英语口语学习的现状，用英语组织教学的各个环节，在初期可以适当 放慢语速，多重复，并配合适当的解释、恰当的动作以及表情，并且避免使用汉语，使学生逐步适应全英课堂，在英语课堂环境中提升自己的英语思维能力和英语口语水平。在课下，可创设英语角、英语演讲比赛等活动，既丰富了学生的课余生活，又提高了其英语口语水平。 3.情境教学，贴近生活 语言是来源于生活，又运用于生活的。因此，教师在英语教学过程中应注重将英语口语学习与实际生活相联系，基于生活实际来设置具体语言环境。初中生的具体形象思维发展水平要高于抽象逻辑思维水平，因此我们在课堂组织和教学过程中要基于真实的 具体情境，创造接近于生活的真实语言情境。在
8、情境教学法的指导下，教师可以从传授者的角色转变为学生学习的指导者和引导者，而学生在长期锻炼和熏陶下，可以从被动的接受知识转为积极的理解、掌握知识，英语口语学习得到良好效果。 4.注意改错艺术 学生在使用英语口语表达初期，教师要允许学生犯错，更要注意保护其积极性和自尊心。在面对学生的错误时，应注意运用改错的艺术性。在面对学生因不熟练或者口误造成的小问题时，可适当放宽标准，不必有错必纠。切记不可在发现学生错误时就粗暴打断学生，进行直接纠正，导致学生思 想压力增加，英语口语表达的积极性下降。当学生英语口语表达出现严重错误时，教师应该有艺术性的对其纠正，但是必须要保护学生口语学习的积极性和主动性，切不
9、可盲目训斥指责。 5、消除文化障碍 英汉语言的差异基于不同的文化背景和文化内容。因此，在英语口语教学过程中，教师应注意传授英语国家的文化观念以及文化背景，扩大其知识视野，使学生在了解其特定语言环境的基础上进行口语学习。只有这样，才能建立起知识之间的内在联系，使学生真正做到学以致用，达到英语口语交际的目的。 总之，教师在提高自身素质的 同时，要为学生创设各种适合英语口语表达的真实情境，指导农村中学形成练习英语口语的良好学习气氛，更要注意运用教学技巧，尽量启发、诱导、激励学生产生说英语的欲望，为学生提供具体的帮助、指导，使其符合素质教育发展要求。 （作者单位： 1. 鲁东大学； 2. 威海高区实验小学） 参考文献： 胡瑾，改善农村初中英语教育现状的思考 J，湖南师范大学教育科学学报， 2007（ 3）： 101-103。 刘健，影响农村中学英语教学改革的主要因素与对策 J，教学与管理，2002（ 27）： 39-40。 王永红，农村学校英语课程资源开发与整合 J，教育实践与研究（小学版）， 2005（ 3）： 48。 吴刚平，课程资源的理论构想 J，教育研究， 2001（ 9）： 59-63。
