1、医德医风教育的实践与思考 中图分类号： R47 文献标识： A 文章编号： 1674-1145（ 2014） 11-000-01 下载 摘 要 医德医风教育作为医德医风建设的一项基础性工作，卫生系统一直以来都高度重视，也取得了一定成效。但是，医德医风教育的效果与教育预期还存在一定的差距，这在一定程度上也影响了医德医风建设的推进。为此，如何进一步增强医德医风教育的针对性和有效性，是值得思考和探索的课题。我们结合近年来卫生系统医德医风教育的实践，提出了加强医德医风教育的措施和增强医德医风教育实效的几点思考。 关键词 医德医风 教育现状 思考 一、医德医风教育现状和存在问题 一直以来，医德医风教育在
2、提升医务人员 职业道德素养，促进医务人员服务能力与水平的提高上起到了积极的作用，但不容忽视的是，医德医风教育中存在的一些问题，直接影响了教育的效果。 1.教育缺乏系统性。主要表现在：教育没有形成健全的体系，教育缺乏整体规划，教育的实施主体模糊，教育的内容没有规范的界定。一些基层医疗单位，教育和学习的随意性强，有的没有教育计划，有的计划形同虚设，不少医院存在着重业务、重经济效益，轻医德医风现象，导致医德教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要。有的医务人员也往往以工作忙作为怠惰学习的借口， “ 随意学 ” 成为医德医风教育 比较普遍的现象。 2.教育缺乏普及性。传统的医德教育方式大多以集中教育为主
3、，而医务人员日常工作繁忙、工作时间不统一、不能完全脱岗等职业的特殊性，客观造成了难以集中受教的现状。尤其是重点岗位人员和高年资医务人员经常因为工作的原因造成 “ 没空学 ” ，教育的 “ 盲点 ” 不同程度地存在。 3.教育缺乏针对性。医德医风教育的内容往往以上级安排部署的教育内容为主。教育的内容泛化，千篇一律、千人一面，往往 “ 一人感冒，大家吃药 ” ，岗位的针对性不强。教育的贴近性不够，说服力不强，医务人员觉得这些教育状况与自身相去 甚远或与自身无关，以致觉得 “ 学不了 ” 。 4.教育缺乏生动性。常规的医德教育主要采取集中听讲座、观看录像等方式开展，教育的方式也以条文式的法律辅导为主
4、，比较枯燥乏味，与医务人员之间缺少互动，不能有效调动学习的主动性和积极性，教育缺乏吸引力，导致医务人员 “ 不想学 ” 。 二、加强医德医风教育的措施 加强医德医风教育，必须紧密结合医疗卫生系统实际，不断探索创新医德医风教育的方式方法。实施以岗位廉政教育为主线，以教案教学为基础，以计算机网络平台学习测试为核心，以职业道德教育学分制为杠杆，以 职业素养大比武为动力，多种教育形式并举立体化教育，构建对医务人员针对性强的医德医风教育模式。 1.因岗施教，力求教育内容个性化。为实现因岗施教的要求，可采取“ 三段式 ” 查找方式，全面排查岗位廉政风险点。一是进行基础查找，查准找全岗位风险环节和风险点。组
5、织开展以 “ 平安从业 ” 等为主题的岗位风险全员大讨论活动和岗位廉政风险点查找活动，通过自己找、大家帮、社会评、领导提、案例查、专家指等多种方式，全面查找岗位的廉政风险点、思想认识中的模糊点和教育中的薄弱点。二是进行分类查找，找对教育防范的切入点。在全员查找 的基础上，根据岗位风险点的产生原因，对风险点进行科学分类，分成廉洁自律、岗位履职、制度机制和监督缺失等四类风险。通过差异化查找，进一步明晰风险点形成的原因，为制定教育措施提供了科学依据。三是进行重点查找，找准教育防范的着力点。查找廉政风险的重点岗位，明确教育的重点对象。以涉及面较广、风险较大、行业特点较明显为界定标准，对所有的风险点开展
6、比对和分析，分类界定风险级别，查找出风险度较高的重点岗位，确定行政管理、临床医技和基建采购三类岗位为重点教育对象，并以此为基础，实施按岗分类教育，使教育更具针对性和有效性。 2.紧贴实际，力求教育载体便捷化。紧紧围绕医务人员的思想、工作和生活实际，采取集中教育与分散教育相结合、授课教育和网络教育相结合、风险查找与案例编写相结合的多元化、全方位教育方式。同时，针对医疗机构医务人员整体学历高、日常工作忙、工作时间不统一、集中教育难等特点，充分发挥医疗机构现有的网络优势，构建计算机网络学习教育软件，并将网络平台作为教育的主要载体，进一步增强教育的可操作性和学习的便捷性。 3.立足生动，力求教育形式多
7、样化。根据各岗位最常见或极易引发的医德医风等问题的表现形式，结合卫 生系统案件查处、信访反映等情况，不断挖掘新的岗位廉政风险点和廉政风险表现形式，不断创新、拓展学习内容，按岗分类编写贴合实际、内容丰富、生动具体、形式新颖、差异性强、极具个性的情景式教育案例，作为书式教案。将教育形式由传统的说教式转变为案例分析式，既有法条解释又有案例展示，既有文字教育又有视频教育，还安排自编自导的紧贴卫生实际的系列动漫情景剧。 4.注重实效，力求教育考核制度化。研究制定卫生系统职业道德教育学分制管理办法，把医德医风教育纳入医务人员医学继续教育范畴，并将学习教育情况与医务人员阶段 性考核、职称评聘、评优评先、干部使用等个人的切身利益挂钩，使软性教育要求转化成刚性教育措施。同时，制定实施配套的考评制度，明确由组织人事部门将考试成绩载入个人档案。对未能按照规定完成学习任务、无故不参加测试的个人，不得评定为各类个人先进荣誉，并由纪检监察部门进行诫勉谈话。将医德医风教育与职业素养大比武相结合，每年在医务人员中组织开展以法律法规、党纪条规及行风建设、职业道德规定、礼仪举止等为主要内容的教育和测试，进一步检验教育成果。通过健全学习教育的考评机制，把参与学习教育的情况与个人切身利益挂钩，促使教育对 象变被动学为主动学、变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，接受教育的自觉性明显提高。
