1、国外行动学习在教育领域的应用研究 摘要：随着行动学习在教育领域实践的不断深入，行动学习在国际教育领域引发了学术界的广泛关注。行动学习作为一种教学方法、教学策略、一种新的学习工具应用到教育领域。本文通过对国外行动学习在教育领域的文献进行梳理，着重总结行动学习在教育领域的应用发展史及研究的范围与内容，以期为我国此方面的研究与应用提供借鉴。 下载 关键词：行动学习 教育领域 我国行动学习在教育领域的运用始于 2003年，最初应用于教师教育方面，我国行动学习在教育领域是一块儿 “ 尚处于开发之初的沃土 ” 。因此，通过探索国外行动学习在教育领域的研究范围与内容了解其研究趋势，了解行动学习的意义与价值，
2、对我国行动学习在教育领域的理论研究与实践具有重要的借鉴意义。 一、行动学习在教育领域的应用发展历史 瑞格 ?瑞文斯最先主张在高等教育的管理学教育中进行行动学习，没有人鼓励支持，不难给出这种反映的理由，这与高等教育历来重视程序性知识， 它的核心教学程序也以通过讲座和书，那个年代大学图书馆是 “ 常识 ”的存储库。大学讲师有他们知识积累的位置以及运用这些知识的能力。 20 世纪 80 年代起，瑞文斯开始将行动学习作为一种有效的学习形式进行推广，他的研究获得巨大成功引起了各领域学者的兴趣和关注，并积累了丰富的成果。随着时间的推移行动学习与高等教育以一系列的方式一直在相互影响着，该关系包含了一定程度的
3、紧张和不确定性，且一直在持续。 20 世纪 90 年代开始，行动学习以许多不同的方式实现，并反映在大学课堂中，最典型的是在教育学校和中学生 教学计划和执行 MBA计划。英国部分大学的学习计划以行动学习为基础，同时，一个 “ 世界行动学习 ” 研究室活动影响到瑞典、爱尔兰、法国和澳大利亚的大学计划，还有一些学者通过深入研究行动学习在高等教育领域的应用，发表了相关论文或专著。 2003 到目前为止最活跃的出版范畴是行动学习实践。最大的惊喜是一定数量的增加了教育和成人教育问题的文章。 行动学习之所以影响越来越广泛，是其在条件改变下的持续的竞争优势。这一优势随着技术革新驱动下的急剧变化的增强而增强。这
4、种变化的影响在整个 20 世纪后期成为组织学习理 论者关注的一个主题。 “ 在全世界范围的专业研究生院将行动学习用作一种教学策略，这呈一种稳步增长的态势。 ” 二、行动学习在教育领域的研究范围与内容 纵观我国短短十几年行动学习在教育领域的文献会发现，行动学习应用于教育领域多集中于教师教育与教师培训。与我国较窄的研究范围相比，行动学习在国外教育领域的研究范围与内容广泛而深入。 在国外，行动学习最先倡导在高等教育应用，且国外行动学习在高等教育领域应用范围广泛。如美国华盛顿大学（ GWU）将行动学习作为最有效和最有力的教学方法用于的人力资源 开发研究院。关于行动学习在高等教育领域的文献有很多，行动学
5、习是本科生教育的教学方法中提升附加值另一个工具。 除了高等教育这一领域，行动学习还被用于职业研究学院、高级中学等不同阶段教育，运用范围最广的是高等教育，并且应用于高等教育的不同专业，包括医学、管理学、国际商务专业、 MBA 学位计划、人力资源专业、教育学等专业；并且用来解决高等教育中的不同问题，包括：开发高级学术人员的领导力、教师职前教育、解决跨文化的外国留学生在教育、学习和文化的不同背景下如何影响学生的经历，以及如何开展合作学习、解决学生旷课 、关注教育中的人际交往等问题。研究的范围广泛、内容丰富，应用于教育领域中的各种问题。 三、对行动学习在教育领域应用的价值 （一）促进参与者个人能力的质
6、的发展 1.个人学习能力的提高 ONeil 等人证实行动产生了学习。这句话的含义就是：小组通过行动学习的过程，应对挑战的同时，学习如何学习，在此过程中的学习的速度、深度和广度惊人。这种学习能力包括以下三种能力：一是反思与质疑的能力，二是合作学习的能力，三是情商（ EQ）。 行动学习的反思日志中有清晰的表述：在行动 学习过程中，参与者的自我意识、人际交往能力的发展，包括倾听意识等有了很大的提高，这说明情商在提高，对于个人来讲是难能可贵的。 如一个学生在反思性日志中所言： “ 它帮助我倾听他人，如今即使与我的观点有点冲突我也会倾听与思考。我适应性更强。 ” 自我认识，对于个人专业发展非常重要。我们
7、常常感到解剖自己很难，这意味着要改变，潜意识中我们会抵触，特别是对于自身不太积极的方面的改变，行动学习可将这种内心的抵触程度降低，原因是在行动学习中，通过教练引导和自身的反思性质疑，不仅强调个人的学习责任，而且强调小组成员所 创建的积极的、具有挑战性的环境，正如瑞文斯所言 识别自己。 2.促进领导力的开发 行动学习的一个显著价值在于领导力的开发，一方面是间接地领导力的开发；另一方面是行动学习致力于直接的领导力开发，在行动学习中领导技能都可以得到锻炼和提高。 间接地促进领导力的开发的原因是行动学习小组面临不同的挑战，小组中的领导者是非固定的，小组中的每一位成员都会在行动学习的过程中潜在的或者间接
8、的提高他的领导能力，带领小组解决紧要问题与学习。史密斯写到，在行动学习中，我们 “ 在解决方案不明确的情况下， 与具有理解力的合作伙伴一起促进思考和有见地的探询，并将执行方案的责任留给参与者，它特别适合于提升领导力。 ” 他的这番话解释了行动学习间接促进领导力的开发。 另一方面，行动学习常被用于开发领导力项目中，在美国培训与发展协会（ ASTD）的调查显示，近 70%的组织把行动学习作为其领导力开发计划的组成部分。 3.动态的认识论意识 动态的认识论意识是对行动学习的创始人，瑞格 ?瑞文斯的理念的一个共识与发展：捕获了一个人的动态的认识论的意识，是关于思维方式和发展的质询的意识。这是一个细微的但却 是重要的认识论的转变，尤为适合在条件不明确的情境下。
