1、在新课改背景下对高中蒙语文教学的几点思考 【摘 要】蒙语文教学改革，改传统观念，洗脑是关键；改教师角色，转换是调适；改讲课方法，点拨是佳境；改教学过程，交往是手段；改学习方式，探究是途径；改课程评价，发展是根本。只有在蒙语文教学中明确这 “ 六改 ” ，才能给蒙语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。 下载 【关键词】蒙语文教学；改革；策略 随着新一轮蒙语文课程改革的深入发展，蒙语文课堂已经发生了可喜的变化。但我们在听课中发现，有些教师讲课却体现不出新课改，如果还以传统的方式来讲蒙语文课，必然会产生与新课改背道而驰的一系列负面效应，使蒙语文新课改陷入困境。因此，我们必须明确蒙语文新课改，改什么？
2、一、改传统观念 清洗大脑 新课程改革的背景下，要想在蒙语文教学中体现新课改，就必须从根本上改变观念。不改变观念，在蒙语文课堂上体现新课改就是一句空话。由于蒙语文是一门历史悠久的古老科学，传统的旧思想、旧观念在头脑中根深蒂固 ，要想摆脱传统观念的束缚，空喊没有必要，关键要改变观念，进行洗脑。观念不更新，蒙语文新课改就不能有效实施。所以，要进一步更新教学观念。因此，改变传统旧观念，树立蒙语文教学新观念，清洗大脑旧思想，是改革蒙语文教学的关键所在。 二、改教师角色 转换定位 在蒙语文教学中，不仅要求教师改变观念，而且还要求改变角色，以转换定位。过去，由于受观念的影响，蒙语文教师的位置是站在讲台上 “
3、 传道，授业，解惑 ” 。课堂上教师是权威，充当了一个人说了算的角色。此种角色的定位，既反应了旧的教学观念，也决定了在这 种观念影响下的旧教学方式，这种观念和方式，与今天的蒙语文新课改是背道而驰的。蒙语文课程标准对教师角色的定位有明确的表述： “ 教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。 ” 新课标要求改变教师在课堂上自身角色定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者、教材的分析者，而应该是与学生、教科书编者、文本之间的多重对话者、学生学习活动的平等参与者和组织者，学生探究问题的引导者和促进者。学生学习的指导者和配合者、教学环境的设计者、教学内容的研究者和课
4、程的开发者。因此，教师在课堂上一定要寻找自 己的位置， “ 应该走下讲台 ” ，构建新型的师生平台。 三、改讲课方法 运用 传统的蒙语文课堂教学讲风太盛，教师站在讲台上不厌其烦地满堂讲。特别注重分析，前分析，后分析，左分析，右分析，把文章分析的支离破碎，学生听的昏昏欲睡。其结果，教师分析的口干舌燥，学生听的直溜号。这种讲课方法与今天蒙语文新课标的要求相距甚远。新课标在 “ 教学建议 ”中明确指出： “ 阅读是学生个性化行为，教师点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的阅读。 ” 在新课标的背景下，蒙语文课要改变讲法，应该这样讲比较好：学生与文本 “ 对话 ” ，而 “ 对话 ” 不明的要点明
5、讲；学生与情感 “ 体验 ” ，而 “ 体验 ” 不到的要点讲；学生与问题 “ 探究 ” ，而 “ 探究 ” 不出的要点讲； ?W 生与语句 “ 揣摩 ” 而 “ 揣摩 ” 不透的要点破讲。这样，能加深学生理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、改教学过程 互动 传统的蒙语文教学过程，是 “ 读一篇文章，先通读全篇，得其大要，在逐段分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法、提法新颖的词句，最后在通篇领悟一番。 ” 这样教学，实际就是教师分析讲解的过程，给学生灌输的 过程。这个过程，缺少沟通，没有交流。那么，蒙语文新课改的课堂教学，是一个什么样的
6、过程呢？应该是一个师生交往互动的过程。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是思维碰撞和心灵交流的互动过程。互动离不开交往，交往是互动的前提和条件。没有交往就不可能有互动，失去了交往就失去了互动。所以说蒙语文教学不可能没有交往互动，交往互动在蒙语文教学过程中意义重大。教师与学生交往互动。教师要放下权威的架子， “ 走下讲台 ” ，与学生一起讨论，学生讨论如有错误得纠正，如有缺漏得补充，如有完全没有注意到的地方，还得指出来，加以 阐发，这样不仅使学生个性得到张扬，而且创造精神得到解放。 五、改学习方式 主动探究 学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主
7、性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。探究学习方式，是指在蒙语文教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生自己发现问题、探索解决问题的探究活动，来 “ 获得知识能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展 ” 的学习方式。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料 ，广泛阅读，针对问题，组织探讨切磋，共享探究资源。抓住问题，指导学生形成书面材料，展示探究成果。以问题为中心，让学生去独立思考、探究、表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。 六、改课程评价
8、 促进发展 蒙语文教学改革，改评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建 立自信。显然，关注学生的发展是评价的主旋律。我们在蒙语文教学中要做到建立促进学生注重蒙语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性发展的评价体系，在综合评价的基础上，更要关注个体的进步和各方面潜能发展。 总之，蒙语文教学改革，改传统观念，洗脑是关键；改教师角色，转换是调适；改讲课方法，点拨是佳境；改教学过程，交往是手段；改学习方式，探究是途径；改课程评价，发展
9、是根本。只有在蒙语文教学中明确这“ 六改 ” ，才能给蒙语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。要提高高中蒙语文教学的质量，作为一名蒙语文教育 工作者，就要不断对教学方法进行创新和探究，把握以学生为主体、教师为主导的教学思路，把课堂的主动权教给学生，充分利用设问教学法，启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，注重情感教学和人文教学的把握，整体推进蒙语文教学的不断发展。 参考文献： 农尚仁 .高中蒙语文教学中开展人文教育的探讨 J.中国科教创新导刊，2009（ 12） . 付清莲 .论高中蒙语文教学之人文精神构建 J.理论经纬， 2009（ 9） . 李山林 .人文精神的内涵与人文教育的实质 J.湖南科技大学学报（社会科学版）， 2006（ 01） .
