1、基于 “ 四创 ” 教学的中学数学教学研究 摘要：教师要激发学生学习数学的兴趣，培养其逻辑分析能力。本文针对中学数学教学的特点，提出了四创教学。创立赏识教学，保护学生探究未知的兴趣性；创设互动教学，激发师生团队研学的合作性；创造问题教学，培养学生持续探索的自主性；创建分层教学，尊重学生认知基础的梯度性。四创教学对建构创新课堂、民主课堂，优化数学教学，以及推进课程改革都起到了积极的作用。 下载 关键词：四创教学；中学数学；数学能力；教学绩效 数学课程标准（实验稿）指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题 情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，
2、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。笔者从事中学数学教学工作多年，一直注重学生数学逻辑分析能力的培养，并把四创教学运用于数学教学实践，提高了学生学习数学的兴趣。 一、创立赏识教学，保护学生探究未知的兴趣 “ 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望 ” （乌申斯基）。作为初中数学教师，首先要遵循 “ 学生因兴趣而学、而思考，并提出新质疑，自觉地去解决、创新 ” 这一事实。针对初一学生喜欢听趣 人趣事和数学笑话，在教学中，笔者总会适时结合学习内容讲述历史上数学家的有趣故事、数学家成长的事迹以及数学中某些结论的来历，这样既可让学生了解数学的历史，丰富知识，又
3、可增加他们对数学学习的兴趣。针对初二学生，开展几何图形设计大赛，充分利用数学图形的线条美、色彩美，体会数学图形给人类生活带来的美，激发学生产生创造图形美的欲望。针对初三学生，开展逻辑推理竞赛，激发学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到数学与自己的日常生活乃至与人类社会发展的结合点，体会数学带来的成功机会和快乐。 有位心理学家说过 ： “ 人性中最本质的需求是渴望得到赏识。 ” 笔者始终注重利用 “ 初中学生特别渴求未知 ” 这一心理，通过持续的赏识与激励，创造条件让学生多动脑思考，多动手进行演算，鼓励、赏识他们通过自己的努力呈现的新的达成，并在新旧知识、上下原理和前后定理等知识体系中不
4、断地构建他们的认知冲突，激发学生强烈的串联兴趣和求知欲，促使他们不断地去提出新的质疑，探究新的未知。 二、创设互动教学，激发师生团队研学的合作 数学的教学过程是人类最为典型的思维活动过程。教师与学生作为教学活动的两大参与主体，始终保持着一个相互作用 、相互影响以及共同劳动的协作式关系。古人云： “ 小疑则小进，大疑则大进。 ” 质疑是互动的起点，互动是创新的先导。在初中数学的教学设计中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，精心创设师生互动、生生互动、团队互动等情境，给数学教学埋设创新的诱因，焕发各个 “ 团队 ” 对数学研学的兴趣，鼓励“ 团队间 ” 大胆发问质疑，强化全班探求新知识的动机和
5、追根溯源的诉求，不断获得新的发现。要善于鼓励和培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试、勇于探索的质疑精神，鼓励学生自主能动地 “ 结伴探索 ” ，实现数学教学“ 师对生 ”“ 生对师 ”“ 生对生 ”“ 团队对 团队 ” 等多样教学的再创造。在遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，适时通过相关知识点间的融会贯通，多角度提出潜藏问题或典型问题。发挥学生间的 “ 小组协作 ” 精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。 因此，在初中数学教学中，教师要善于创设问题情境，唤起求知欲，激发学生思维动机，构建互动教学，经常性的集思广益，激发学生团队
6、研学的合作性，这样既有利于学生的独立思考和团队互动研学的合作，也有利于学生之间的多向交流，取长补短。 三、创造问 题教学，推动学生持续的自主探索 问题驱动是学生各类型学习动机中最为现实与活跃的构成要素。因此，培养学生的数学思维能力，应从教会学生发现问题开始，在发现问题和思考问题中培养学生疑问意识，提升学生的创新能力乃至敢想、敢说、敢于争论的科学精神和勤学善问的好习惯。 例如，在学习相似三角形的问题时，在对相似三角形的定义进行分析后，让学生探究： 所有的等腰三角形都相似吗？所有的等边三角形呢？为什么？ 所有直角三角形都相似吗？所有的等腰直角三角形呢？为什么？ 在你思 考这些问题的时候你的依据是什
7、么？我们在学习相似三角形的时候，全等三角形的有关知识和研究方法对你有没有可以借鉴的地方？ 在教学中，教师要善于根据初中学生特定的数学基础和身心特点，为学生参与学习营造积极丰富的学习情境，以丰富多彩的画面感与多元化的真实感，促使学生能够更加主动且精力充沛地投入情境式学习当中，多设计一些与社会现实、与人类生活、与企业生产和商业销售等紧密相关且具有探索性的问题，激发学生课后结合社会实践自主探索及合作研习的机会，促使学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题 是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。 四、创建分层教学，尊重学生
8、认知基础的客观梯度 当前，初中学生的 “ 数学基础参差不齐，学习兴趣不尽一致 ” 是一种普遍存在的现象，创建分层教学，有利于不同知识基础、不同智慧思维的学生在完成适合自己的任务中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。在十余年的初中教学实践中，笔者发现，初中学生的数学学习存在较大差异，学困生是客观存在的，不容置疑。所以，不搞 “ 一锅端 ” ，杜绝 “ 一刀 切 ” ，实施 “ 数学分层教学 ” 即 “ 教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知识水平接近的群体并实施不同的教学设计 ” 是非常必要
9、，也是教师尊重学生的体现。教学的起点降至学困生能接受的位置，节奏放慢， “ 低起点 ”“ 小坡度 ” ，循序渐进，稳步提高，对学习基础较好、思维能力较强的学生，力求 “ 响鼓重捶敲 ” ，激发他们的学习主动性。 针对中学数学教学的特点，笔者积极探索实施 “ 四创 ” 教学，提出创立赏识教学，保护学生探究未知的兴趣性；创设互动教学，激发师生 研学的合作性；创造问题教学，培养学生持续探索的自主性；创建分层教学，尊重学生认知基础的梯度性。在中学数学的教学过程中，如何能够更好地从数学的特点出发，如何能够让学生们真切体验到学习数学的美好和生命成长的快乐，如何能够卓有成效地进行数学教育，这些都是需要广大的中学教师认真学习、积极探索的地方。 【参考文献】 方明一 .中学数学教育 M.上海：中学数学教育杂志社， 2006. 郑君文，张恩华 .数学学习论 M.广西：广西教育出版社， 2008. 胡冒芹 .关注数学学困生，实施数 学分层教学 J.新课程， 2013（ 9） . 杨帆 .高中数学实施分层教学的实践 J.福建教育学院学报， 2008（ 9） . 赵永庆 .浅谈数学教学过程中的质疑教学与创新思维的培养 J.试题与研究， 2012（ 15） .
