1、基于人才培养状态数据的五年制高职教学诊断与改进机制研究 摘 要 为进一步开展五年制高职教学诊断与改进工作，推动五年制高职学校内涵建设，提升人才培养质量，以 “ 五年制高职人才培养状态数据采集平台 ” （文中所指的数据平台为江苏联合职业技术学院自行开发的人才培养状态数据采集平台，简称 “ 数据平台 ” ）为基础，建构起五年制高职教学诊断与改进机制，并提出了有效落实 “ 教诊改 ” 工作 ?C 制的建议。 下载 关键词 五年制高职；人才培养数据平台；教学诊断与改进 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 089 中图分类号 G718
2、 文献标识码 A 文章编号 1673 - 0194（ 2018）07- 0216- 03 0 前 言 习近平总书记在党的十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。作为培养新时代中国特色社会主义建设所需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才的五年制高职教育，如何进一步推动教育教学改革，提升学校治理水平，提高人才培养质量，切实发挥五年制高职学校教育质量保 证主体作用，是当前五年制高职学校内涵发展亟待解决的问题。 1 “ 数据平台 ” 对五年制高职教学诊断与改进的意义 教育部办公厅于 2015 年 6 月印发关于建立职
3、业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅 20152 号）文件中指出，建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重要意义。在具体任务中明确，要充 分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况。江苏省教育厅 2016 年 9 月印发关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知（苏教办职 ?z2016?14 号）文件中指出，要建构两级架构五级应用的职业学校人才培养工作状态
4、数据管理系统，为学校教学工作自主诊断与改进提供动态数据，为学校管理规范化、现代化提供决策支持，确保人才培养质量有序提高。由此可见， “ 数据平台 ” 的重要角色地位已经确立，基于 “ 数据平台 ” 建设常态化、可持续化的教学诊断与改进机制，是五年制高职校实现管理科学化、现代 化、规范化，提升技能技术人才培养质量的关键所在，也是进一步推进学校内涵建设的必然需求。 2 基于 “ 数据平台 ” 构建五年制高职教学诊断与改进机制 五年制高职教学工作诊断与改进，是指五年制高职学校根据自身办学定位和人才培养目标，针对专业设置条件、教师队伍建设、课程体系改革、课堂教学实践、学校管理制度、校企合作创新、质量监
5、控成效等人才培养工作要素，认真查找不足，着力改进提升。由此可见，这里的 “ 教学 ” 属于学校组织的一切有利于学生身心发展，有利于把学生培养成高素质技能型人才的活动范畴，并不仅仅是局限 于课堂教学等狭义的教学工作。 2.1 “ 诊断 ” 阶段 2.1.1 确定 “ 教诊改 ” 项目 江苏省 “ 教诊改 ” 秘书处印发了江苏省职业学校教学质量指标体系，将 “ 教诊改 ” 指标划分为办学方向、基础能力、教学实施、管理运行和办学绩效五大诊断项目，各诊断项目又细化出 25 个诊断要素，根据诊断项目有详细的内涵描述和基本要求，最终确定了 260 个主要观察点（诊断点）。例如，办学方向诊断项目细分为办学理
6、念、办学定位、发展环境和办学机制四个诊断要素，办学理念诊断要素又分为 “ 一训三风 ” 及其宣传落实情况、学校 “ 十三五 ” 发展规划、学校年度（学期）工作计划与总结、学校人才培养方案和学校素质教育标志性成果五个诊断点。这就形成了诊断项目、诊断要素和诊断点三级架构，由抽象的内涵描述落地为具体的工作实际。 2.1.2 诊断点与 “ 数据平台 ” 对接 诊断点与 “ 数据平台 ” 的对接是整个 “ 教诊改 ” 工作的关键所在，是诊断学校存在不足、确定改进目标的关键点。学校要安排熟悉平台及诊断要求的负责人，将 “ 数据平台 ” 的数据指标归到每一个诊断点，搭建起诊断点与 “ 数据平台 ” 的桥梁。
7、精准的对接直接关系到 “ 教诊改 ” 工作的准确性和有效性 ，只有为每个诊断点找到精准的数据源，才能达到事半功倍的效果，为学校确立 “ 教诊改 ” 准备的目标提供依据。 2.1.3 数据分析 学校要对采集到的人才培养工作状态数据进行横向和纵向分析。横向分析是指要分析每个诊断点数据在联院同类学校中所处的位置，横向对比，找出问题所在；纵向分析是指找出每个诊断点数据在三到五年来的趋势走向，用动态的眼光开展数据分析研究，查出症结。通过横向和纵向的大数据分析， “ 诊断 ” 学校当前的教学工作，通过归纳发现问题，为学校 “ 教诊改 ” 目标的确定以及改进措施的提出提供量化的数据支 撑。 2.2 “ 改进
8、 ” 阶段 2.2.1 确定改进目标 改进是指对诊断出的教学工作中存在的问题提出具有可操行的措施，从而达到提升人才培养质量的目的。没有明确的目标就不能有效的改进。所以在改进之初就应该提出在一定周期内能达到的目标，既不能过低或已经达到，也不能过高，遥不可及。一般来讲，学校可以将 “ 十三五 ” 规划中的重点工作作为教学工作改进目标制定的重要参考依据。 2.2.2 提出改进措施 有效的改进措施是教学诊断与改进工作的落脚点。在开展教学工作改进时，要根据改进 目标提出有效的具体措施，将诊断的结果和意见落到行动上来。尤其要注意的是，改进过程中，如果发现改进措施在处理某一个问题时没有达到预期效果，就应该迅
9、速调整方案或措施，做到动态调整，不能一成不变，否则容易造成改进效果不理想。 3 应注意的几个问题 3.1 打造两支 “ 教诊改 ” 队伍 一是依据江苏省职业学校教学质量指标体系及学校的实际，成立由扎口部门、责任部门和数据源头部门组成的 “ 教诊改 ” 采集队伍。数据源头部门是直接产生教诊改数据的部门，包括职能处室和教学系部；责任部门是诊断点所对应行 政处室，负责协调数据源头部门提供准确的数据；扎口部门是对诊断项目牵头汇总的部门，负责协调责任部门之间的工作。二是成立数据分析队伍。包括相关职能处室和数据源头部门，他们既要业务熟练又要善于钻研，这样才能把握住数据源头，将 “ 数据平台 ” 内外数据有
10、效结合起来，保证 “ 教诊改 ” 方向的准确性。 3.2 牢固树立问题意识 问题意识是职业院校开展 “ 教诊改 ” 工作的基础，也是保证 “ 教诊改 ”工作取得成效的前提。在 “ 教诊改 ” 工作中，要牢固确立问题意识，围绕问题找对策。从问题入手，反思和剖析当前的教学工作，挖掘不足 、寻找差距，只有这样才能提高人才培养质量， “ 教诊改 ” 工作才能取得实效。 3.3 “ 教诊改 ” 制度校本化 制度是一切工作的依据和保证。学校要将国家、省市的 “ 教诊改 ” 制度校本化，并完善学校内部质量保障体系，通过具体明确 “ 教诊改 ” 目标和要求、时间和截点、措施和方法等内容，将其作为学校的一项常态
11、化、制度化、周期性的工作。 4 结 语 总之，五年制高职学校在教学诊断与改进过程中，要建构起学校 “ 教诊改 ” 机制，明确 “ 教诊改 ” 的具体内容，从实际出发，围绕诊断点，开展自我诊断，及时总结经 验，找出存问题和不足，制订出切实有效的改进措施，从而推进人才培养质量的提升。 主要参考文献 周洁婷 .基于人才培养状态数据采集与管理平台的高等职业院校教学工作诊断与改进机制研究 J.现代职业教育， 2016（ 25） . 吉国庆 .高职院校 “ 校本人才培养工作状态数据管理系统 ” 建设的探索J.商业故事， 2015（ 11） . 周俊 .基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究 J.中国职业技术教育， 2015（ 26） . 谭起兵，罗瑶 .数据平台在教学质量诊断工作中的探索与 实施 以天津冶金职业技术学院为例 J.教育教学论坛， 2016（ 33） .
