1、基于慕课背景下基础会计课程教学改革研究 摘要：通过利用慕课资源的教学，可以实现网络教学资源的共享，本文简述了慕课的含义和特征，探讨了慕课背景下基础会计课程的教学改革的思路和问题。 下载 关键词：慕课；基础会计；教学改革 中图分类号： G642； F230 文献识别码： A 文章编号： 1001-828X（ 2017）015-0-02 一、慕课概述 （一）慕课的含义 慕课是 “Massive Open Online Course” 首字母的缩写，简写为 “MOOC” ，意为 “ 大规模开放在线课程 ” 。 Massive 是 “ 大规模 ” 的意思， Open 为“ 开放 ” 的意思，指慕课的课
2、程可以开放和共享； Online 意为 “ 在线 ” ，指学员通过注册登录就可以在线学习课程，并可以利用网络实时交流和互动； Course 意为 “ 课程 ” ，指教师要在网上传授哪门具体课程；由此得出慕课意为大规模的开放式的网络在线课程。 目前慕课在国内已经得到了广泛的 应用，慕课的课程要求教师具有丰富的教 ?W 经验，具 有利用计算机及网络应用的能力。要求教师充分利用网络平台，多媒体技术，与学生互动，在线记录学生的学习情况、学习规律，在线布置作业，解答学生的问题，从而形成一系列的交流、互动和反馈、教学效果等动态教学闭环，以达到良好的课堂教学效果。 （二）慕课的特征 慕课的应用是目前网络教育
3、的重要手段。其主要特征有以下几点： 1.开放性。慕课的特点之一就是 “Open ” （开放）。课程的所有资源和信息都可以通过网络在全世界传播，只要学习者下载相应的 app或登录网址，通过观看视频或讲义，就可以享受网络的优质教学，其打破了年龄、地域、文化差异的局限，让需要者在任何地方都可以共享教育资源。 2.大规模性。慕课由于是网络教学，只要课程开放，学习者就可以在网络上利用慕课资源进行学习，其规模之大是教师在教室里教学所无法比及的。 3.高度的便捷性。学生可以根据自己的时间来安排学习，而不需要受到时间和地点的限制，课前和课后学生都可以通过网络视频资源来进行学习。学生可以在网上做作业、考试、提问
4、，获得学分，拿到证书。 4.高度的互动性。慕课的 课程教学，老师可以在作业端布置网络作业、试卷，可以在线集中答疑，并讲解。老师与学生之间以及学生与学生之间都可以在网络上互动答疑，相互交流，实现网络互动，参与的人数可以不计其数。 二、慕课环境下基础会计课程教学改革思路 随着网络化的高度发展，大数据时代的到来，慕课教学逐渐进入高校，结合当今慕课的教学，基础会计的教学理念和教学改革思路如下： （一）课前准备阶段 1.教学资源的基本模块框架 慕课的教学资源一般包括课件、讲义、教学大纲、教学视频、课后练习、测验试 卷、拓展模块等几个方面的内容，可以按照难易程度来完成。第一步，由任课教师完成课件、讲义、教
5、学大纲、课后练习、测验试卷等几个模块；第二步，由几个教师或团队共同完成讨论与答疑、练习与测验模块；第三步，请专业技术人员制作，如录制高清晰的视频等。 会计教学的基本内容是让学生了解会计的发展过程，掌握会计的基本账务处理和会计处理的过程，而慕课教学也是为了更好地实现这些目标。首先教师要建立教学资源，基础会计的教学资源大致包括：基础会计教学课件、教学大纲、教学视频、课后练习。具体涉及到国家会计制度、从事会计工作的 完整流程、会计模拟仿真工作环境等。 2.充分利用慕课网络优秀资源 慕课通常由著名大学、著名专家教授主讲课程，由于其知名度高，注册平台和学习的人次相对较多，课程利用率高，不必担心资源的闲置
6、和浪费。而对于知名度低的高校，其开发的慕课平台，一般是由各个高校单独开发，不能做到资源共享，以至于容易造成资源的浪费。为了降低慕课的制作成本，教师可以充分利用网络资源来教学。例如对于基础会计的单项实训模块，如填制记账凭证、登记账簿、装订凭证、填写报表等视频可以事先下载，在课堂上播放，以巩固所学知识。 3.将慕课理念融入教学，课程碎片化教学 传统的授课是 45分钟一节课，而慕课课程通常以微课的视频为主要形式，视频的时间以 10-20分钟较好，每个视频的内容只针对某个知识点、技能点来讲解，以碎片化的知识信息来强化教学效果，使学习者可以相对轻松地学习。教师可以根据慕课的碎片化教学理念，重新梳理基础会
7、计的教学内容，将基础会计课程的某一方面内容分解为若干个小知识点，并根据难易程度，进行教学设计，关键部分可以详细讲解，有条件的可以制作视频，方便学生随时根据需要选择知识点学习，作为知识的补充。 （二）课堂内教学阶段 设计课堂导入情境。在课堂教学中，教师可以通过事先下载视频或制作视频来引入案例，利用案例、视频创造学校环境，在观看视频结束后积极和学生交流，启发学生思维，然后过渡到本课程的内容。例如在讲述支票的填写内容时，可以引入银行实际工作案例来引导学生填写支票。并模拟企业成员的工作，进行从填制发票开始的一系列业务，最后将每组完成的记账凭证供学生交流，并打分作为平时成绩。 （三）课堂后巩固阶段 1.
8、设计课堂讨论与课后答疑。充分利用网络教学资源，利用已有的实训室软件，设计课 堂讨论和课后答疑，可以增进师生间的互动。例如教师可以建立基础会计课程 QQ 群，学生的提问和教师的答疑，进入群里的学习者都可以看见，这样相同的问题可以同时解决，从而减少了教师的工作量。 2.设计练习与测验。教师可以将练习分为理论模块和技能应用模块。理论模块就是单纯的理论知识，技能应用模块则是根据理论要求编写的实践操作题目。题型有判断题、单选题、多选题、业务题等。可以利用学校现有的实训软件，由上实训课的教师，在软件题库里选择题目，学生在练习端所做的作业，系统会自动记录学生的成绩，以及错误之处，这样可 以提高学生的学习兴趣
9、。 3.设计知识拓展。知识的拓展是为了满足不同层次教学的需要，其目的是为学生能够有更多的课外知识和技能。拓展可以列入选修课计划， 不计入学分。例如，学生的点钞技能、珠算技能、支票的相关账务处理、支票的业务种类介绍都可以列入拓展课程。 4.考核形式的改革。 在过去，基本会计科目的考核只是进行期末闭卷考试。实施新的考核体系包括三个方面：第一，考核的分包括课堂表现分，即学生上课的出勤率、课堂回答问题次数、讨论的次数；第二，考核分包括基础会计实训成绩，学生每次完成实 训的成绩都按比例计入到总成绩；第三，考核分包括对学生 “ 课下 ” 情况的考核。即学生课下在 QQ 群里回答问题的活跃度。 三、幕课教学
10、注意事项 （一）适应性问题 慕课是新式的教学方式，在国外比较流行，在国内也有部分院校使用，但是一般都是主要的课程在使用，并没有全面铺开，只是作为一种辅助的教学补充形式。根据慕课的特点，对于应用型高校来说，可以安排学生作为辅修来学习。教师在完成了正常教学，可以安排学生通过慕课的学习加以巩固，也可以作为重修、补考的学生的一种学习模式。 （二）资源开发 问题 慕课的开发需要较高的技术水平，需要投入大笔经费。如果由各高校自行组织开发，则容易造成慕 ?n 的课程水平参差不齐，相同的资源重复建设。因此，如果采用由政府公开招标，学校申报，专家按标准来验收的方式，可以节省资金，最大程度的利用好慕课资源。 （三
11、）提高学生自主学习能力问题 在课堂上，虽然教师可以利用慕课的网络资源来增强教学效果，但是慕课的学习，主要还是课下的学习。这对于懒惰的学生在没有监督的情况下，有可能不能自觉地完成学习任务。这就需要教师增加教学的课后评价环节，组织学委监督管 理，督促提交学习报告，提高自主学习的能力。 总之，如何进行慕课背景下的基础会计课程教学的改革，充分发挥慕课教学成本低廉、教学资源丰富的优势，培养学生的学习兴趣，提高学生的实训能力，形成传统教学和 “ 慕课 ” 网络教学有机地结合，仍然是我们在今后的教学中探索的课题。 参考文献： 侯香红 .基于慕课的基础会计课程转型及实践 J.商， 2015（ 41）：161. 喻静 .慕课环境下高校 “ 基础会计 ” 教学改革研究 J.桂林师范高等专科学校学报， 2016（ 1）： 134-136+14. 何俐 .高职会计专业课程教学中慕课应用研究 J.现代经济信息， 2016（ 2）： 397-398. 王晓亮，吴秋生 .“ 慕课 ” 背景下的中级财务会计课程资源构建 J.高等财经教育研究， 2016（ 4）： 35-37.
