1、基于翻转课堂模式的独立学院计算机基础课程教学研究 摘 要 本文首先对独立学院计算机基础课程教学存在的问题进行了详细分析，然后就翻转课堂教学模式在该课程教学中的应用进行了详细的研究探讨。通过教学实践证明，翻转课堂教学模式能够使学生成为教学主体，充分发挥出了教师的启发引导作用，同时激发了学生自主探索学习任务的积极性和主动性，切实提高了独立学院计算机基础课程的教学质量和学生的学习成绩。 下载 关键词 翻转课堂；独立学院；计算机基础课程；教学研究 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 107 中图分类号 G434； TP3-4 文献标
2、识码 A 文章编号 1673 - 0194（ 2017） 13- 0241- 03 0 引 言 独立学院作为本科教育资源的补充和完善，是当前高等教育的重要组成部分。计算机基础是国内各独立学院面向非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，该课程的教学目标是使学生掌握计算机基本知识、网络基础知识、 Windows操作系统、 Office办公自动化软件以及多媒体技术等知识，要求学生具有基本的计算机操作技能以及解决本职 工作中各种实际问题的能力。随着计算机技术和网络技术的快速发展，社会对独立学院学生计算机应用能力的要求越来越高，计算机基础课程教学质量的好坏也显得尤为重要。近几年来，各种新型的网络化课堂
3、教学形式迅速崛起，传统的教学方法受到了巨大冲击，翻转课堂是当前被广泛使用与推进的全新授课模式，教学应用效果显著。本文将就翻转课堂教学模式在独立学院计算机基础课程教学中的应用进行详细研究探讨。 1 独立学院计算机基础课程教学现状分析 目前国内各独立学院的计算机基础课程普遍采取传统的大合班上理论课，教师一言堂授 课形式，由于独立学院学生生源相对较差，学习基础比较薄弱，学生又来自全国不同的区域，他们在计算机的操作水平上存在很大差别，对于有基础的同学认为教学内容太简单，不感兴趣，而基础差的同学又会感觉教学内容过快，跟不上进度，因此传统教学形式很难根据学生特点提供与之相适应的教学方法，不能满足每一位学生
4、的不同学习需求。而且传统的合班理论授课方式使学生被动去接受教师讲课内容，学生上课听课不认真，溜号现象严重。实验课时安排又相对较少，学生上机时间不够，学生不能将所学知识达到完全理解和掌握。另外，独立学院对计算机基础课程的知识 点更新速度较慢，课程内容的更新速度难以跟上当今信息技术的发展步伐，而且该门课程的学时又很有限，教师也没有时间在课上讲解过多的课外知识，使学生仅靠课堂学习无法满足现实的各种需要，总之当前的传统教学形式严重阻碍了独立学院计算机基础课程的发展，更不利于应用型本科人才的培养。 2 翻转课堂的内涵 翻转课堂（ Flipped Classroom）是源于美国的颠覆性的全新教学模式，其中
5、心思想是 “ 以学生为中心 ” ，将学习的决定权交给学生，翻转课堂首先将讲解传授知识的过程移至课前来完成，在课前由学生选择适合 自己的方式去自主学习新知识；然后再将传统的课后做作业来完成的知识内化环节转移至课堂中来进行，以方便师生间有更多的交流和讨论，真正实现了知识的传授与知识内化的颠倒。 3 翻转课堂模式在独立学院计算机基础课程的研究与实施 3.1 研究对象与方法 选取 2016 级护理专业 80 人为研究实验对象， 2016 级其他专业学生为对照组，实验组学生采用翻转课堂模式教学，对照组学生仍采用传统教学方法教学，期末两组同学采用同一套题进行考试，对比实验组和对照组的期末考试成绩，来论证翻
6、转课堂的教学效果。 3.2 翻转课堂模式在独立学院计算机基础课程中的教学设计与实施 在课前教师将计算机基础课程的各种教学资源上传到学校网络教学平台，其中教学资源包括该课程各章节的学习任务、教学课件、教师录制的微课视频、各种练习题等内容。其中微课视频包括计算机基础知识、 Windows 应用基础、计算机网络基础及 Internet应用、文字处理软件 Word应用、电子表格软件 Excel 应用、演示文稿软件 PowerPoint 应用和多媒体技术及应用等几大单元内容。各大单元再根据章节内容详细进行分解，制作小视频，例如：文字处 理软件 Word 应用单元可分解为文档的编辑排版、图文混排、使用表格
7、等小单元。电子表格软件 Excel应用单元可分解为 Excel的基本操作、公式与函数、数据管理、图表的创建与编辑等小单元。其中的练习题是教师针对每个小单元视频制作的相应练习题，练习题主要包括基本操作练习题和拓展操作练习题，基本操作练习题是学生需要掌握的基本知识点，全体同学都需要完成，拓展操作练习题会有一定难度，提供给有基础、学习成绩好的同学通过独立思考或提问等方式来完成。接下来要求实验组学生登录网络平台并根据教师布置好的学习任务以及自己对计算机基础 知识的掌握程度来自主学习，并将学习过程中遇到的问题与同学进行交流讨论，并将讨论结果按组分别汇总反馈给教师。在课上教师首先根据课前学生自主学习的各种
8、反馈信息进行集中讲解，并把绝大部分时间留给学生做课堂练习，教师进行针对性指导，引导学生独立完成基本操作练习题及拓展操作练习题，并组织学生进行交流与讨论，通过师生间的共同合作探究，使学生准确完成每节课的学习任务，最后教师对课堂教学内容再进行总结点评、分析提升。在课后学生通过课外作业来进一步巩固所学知识，并互相交流讨论学习的收获和体会，或者根据所学的知识点，通过网络来 搜索所需的各种素材来解决一些更具有探索价值的具体问题。最后教师再结合学生的课前学习、课堂学习和课后探索情况建立每位学生的学习档案，以便对学生的学习状况给予科学合理的评价。 3.3 实施结果 计算机基础课程的教学周为 16周，实验组与
9、对照组学生期末全部采用上机考试的形式对学生的学习效果进行考核，试题内容完全相同。用传统教学法授课的学生考试及格率为 72%，平均成绩为 71 分，用翻转课堂模式授课的实验组学生的及格率为 83%，平均成绩为 82 分，用 spss21.0 统计软件，用配对 t 检验比较两种不同的授 课方法对学生成绩的影响，得出 t=2.5，p0.05，统计结果有显著性差异，具有统计学意义。从统计结果可以看出实验组学生整体成绩明显高于对照组，也证明了翻转课堂教学模式确实能够提高计算机基础课程的教学质量和学生的学习成绩。 4 讨 论 计算机基础是一门操作性很强的课程，比如其中的 office办公自动化软件部分内容
10、非常适合教师制作微课视频，因此计算机基础课程采用翻转课堂教学模式是完全可行的，并具有传统教学方法所无法比拟的各种优势。 首先，将翻转课堂教学模式应用到独立学院计算机基础 课程教学中，学生可以随时随地通过网络进行学习，使学生拥有了宽松自由的学习时间，教师的教学也不再局限于固定的教室，真正打破了传统课堂教学的时间和空间的限制。在传统教学方式中都是以教师为主体，只有在课堂外布置的课外练习才是由学生来担任主角，但是在翻转课堂教学过程中，彻底打破了传统课堂的教学结构，使教师和学生的课堂地位发生了根本性的改变，从课前、课上到课下等各个环节学生都要担任主角，学生真正起到了教学的主体作用。这种教学模式使学生上
11、课的注意力更加集中，学习兴趣更加浓厚，也充分体现了 “ 学生为主体、教师为主导 ” 的教学 新思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，大大提高了学生运用计算机知识来分析问题和解决问题的能力。 其次，将翻转课堂教学模式应用到独立学院计算机基础课程教学中，不同基础的学生都能够根据自己的基础情况进行自主学习，对于基础好的学生可以很快理解掌握所学教学内容，还可以结合自身需求进行拓展性的学习，从而掌握到更多的课外知识和学科前沿性的知识，对于基础差的学生可以反复多次练习，直至掌握所学知识，这种教学模式也很好地解决了学生基础差异大、上机练习时间不够等问题。 5 结 语 通过教学实 践证明，将翻转课堂教学模式应用到独立学院计算机基础课程教学中，能够使学生成为教学的主体，充分发挥了教师的启发引导作用，真正实现了因材施教，同时也增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，切实提高了学生的计算机应用能力。 主要参考文献 薛红梅，申艳光，张艳丽 . 面向独立 ?W 院的计算思维能力培养模式探析J.河北工程大学学报：社会科学版， 2014， 31（ 2）： 103-105. 徐辉 .翻转课堂模式在计算机基础课程项目化教学改革中的应用研究J.电脑知识与技术：学术 交流， 2015（ 12） .
