1、基于项目团队的高职课堂小班化分层教学研究 摘要：小班化分层教学是课堂教学改革的趋势和方向，有利于体现以人为本的教学理念，促进教育教学的和谐发展。以项目团队的形式尝试高职课堂小班化分层教学，依据课程性质的不同采取不同的小班化组织形式，并从教学目标、内容、过程和评价等环节逐步开展分层教育是一种比较可行的途径。 下载 关键词：项目团队 高职 小班化 分层教学 一、引言 教育生态学研究表明，班级规模和个体差异是影响课堂生态平衡的主要因素。适当的班级规模和尊重个体差异的教学过程有利于课堂生态维持平衡。在美国，小班化教学常被视为大学排名的一项重要指标。科学研究也表明，教师在教学中，其视野范围一般不超过 2
2、5 名学生，一旦班级规模过大，教师就会顾此失彼，从而影响教学效果。基于这样的现实，目前欧美等很多发达国家在课堂教学中普遍推行小班化分层教学。 我国由于教育资源匮乏等原因，导致班级规模普遍偏大，教 师在课堂上无法针对不同学生的差异有效开展因材施教。而折中的教学模式无法有效发挥优秀学生的学习潜力，同时普通的学生又跟不上教学节奏，教学实施陷入窘境。 基于这样的背景，国内高校纷纷开始推行小班化分层教学。清华大学发布的关于全面深化教育教学改革的若干意见明确指出 “ 通过小班讨论课、助教培训 l等方式，不断提升通识教育水平和课程质量 ” 。浙江省教育厅也在 2014 年发布了浙江省高校课堂教学创新行动计划
3、（ 2014 2016），明确提出浙江省高校课堂将全面推行弹性学分制，扩大小班化教学，推广分层教学。 基于高职院校课堂教学实际情况，重点研究高职院校课堂小班化分层教学模式，不仅有利于课堂生态平衡，也迎合了目前高校教育课堂教学改革的发展趋势。 二、高职课堂小班化分层教学的内涵 小班化分层教学的内涵涉及 “ 小班化 ” 和 “ 分层 ” 两个方面，其中 “ 小班化 ” 指的是教学班级学生人数相对较少， “ 分层 ” 指的是针对不同层次的学生设定不同的教学目标，开展不同形式，不同内容的教学。 对于小班化人数，目前国际上普遍认同或采纳的教学班级人数一般在 20人以下，如美国很多高校教学班级学生人数都在
4、 20 人以下， 德国、英国、加拿大等国高校教学班级人数一般也在 25 人左右。国内一些重点院校也在积极尝试小班化教学，其人数一般控制在 30 人以内，如复旦大学。 从本质上而言，小班化教学不仅强调了教学班级人数这一指标，同时提升了教学理念和目标。它以人本主义思想为核心，以学生发展为目标，并对教学内容、过程和结果提出了更高的要求。因此，单纯的人数偏少并不是小班化的本质特征。 分层教学是教育公平的体现，其核心是强调了教学班级中学生的 “ 个体差异 ” ，因此需要针对不同层次的学生开展 “ 因材施教 ” ，从而使得不同层次的学生能够 在各自原有的基础上得到更好的发展。 小班化和分层的结合，通过小班
5、化实现了原有班级的分层，便于分层教学的开展。 三、基于项目团队的高职课堂小班化分层教学实现办法 （一）项目团队的含义 项目团队是指按照一定的标准，从原有自然班级中选拔出来的一部分优秀学生组建起来的一个新的教学组织形式，它是小班化教学的一种形式，也是分层教学的一种体现，更是吸收企业资源进入课堂，通过校企合作方式开展小班化分层教学的一种有效途径。 小班化分层教学将原有规模偏大的自然班级分解成若干规模 偏小的小班化组织形式，因此势必带来教学资源的紧缺和教学实施难度的提升。通过将优秀的学生组建项目团队，一方面可以通过引入企业真实项目、企业师资等优质资源，满足这部分学生学习的需求，进一步提升这些学生的技
6、能水平和专业素养。另一方面，项目团队也可以在教师的指导下承接合作企业的部分真实项目，不仅可以在实践中锻炼技能，也可以给企业带去一定的利益，从而形成校企双赢的局面，便于校企合作稳定、持续的开展，以及解决学校教学资源紧缺的问题。 （二）基于项目团队实现小班化教学组织 针对不同的课程性质，同时考虑 教学资源的实际情况，基于项目团队的小班化教学组织形式主要包括两种可行的产生办法。 第一种是打破原有自然班级的组织形式，通过面试、选拔的方法将学生分成 A、 B、 C三个层次，其中 A类学生具有较强的学习能力和较高的专业技能，人数一般控制在 30%以内； C 类学生普遍专业知识、技能薄弱，缺乏主动的学习意识
7、和能力，人数一般控制在 20%以内；处在 A 类和 C 类学生之间的则为 B类学生，具有一定的学习能力和专业知识、技能水平，但学习的主动性不够，缺乏创新意识，此类学生人数较多，一般控制在 50%左右。其中，项目团队由 A 类学生 组成。 第二种小班化组织形式是在原有自然班级的基础之上进行划分的，即将一个自然班级按照上述同样的标准划分为 A、 B、 C三类学生，形成三个不同层次的课程团队（类似三个小班），但学生在教学组织上仍属于同一个班级。三类学生在人数比例上与第一种方式保持一致，项目团队由 A类学生组成。 两种小班化教学组织形式都具有各自的特点，其中第一种方式更加灵活，但是对教学资源的要求较高
8、，且实际执行中管理难度较大，适合专业核心课程；第二种方式更加简单，并且对教学资源的要求较低，但在实际执行中很难做到完全的小班化，适 合专业基础课。因此在实际教学组织中，需要根据不同课程的性质，灵活运用两种小班化组织方式。 （三）校企合作实现分层教学 小班化的教学组织带来的首要问题是教学资源的紧缺，其解决途径之一是充分发挥企业等外部资源的教学价值，因此校企合作是一种有效的途径，不仅可以解决教学资源紧缺问题，还可以利用企业优质资源有效开展分层教学。 结合小班化的教学组织，分层教学的实施主要包括以下几个环节。 （ 1）教学目标与内容分层 针对 A、 B、 C 三类不同层次的学生设置不同的教学目标，以
9、及相 应的教学内容，以满足其不同的学习能力和需求。在目标的设定上， A 类项目团队学生以熟练掌握相关岗位核心知识技能，具备较高的企业真实项目实践能力为培养目标； C 类学生以掌握相关岗位基本的知识技能，了解企业项目实施内容为培养目标； B 类学生培养目标介于 A 类、 C 类学生之间。 在学习内容的设置上， A 类项目团队学生以企业真实项目的学习实践为主， B 类学生以综合性模拟项目的学习实践为主， C 类学生则以简单的模拟项目和知识学习实践为主。 （ 2）教学过程分层 在教学过程中，依据不同的小班化组织形式，执行不同的 分层教学。 对于专业核心课程，小班化的组织形式采用第一种方式产生，并在教
10、学执行上完全以新产生的小班作为教学组织形式。在既定的教学目标和内容要求下， A 类项目团队学生由专业教师和企业师资共同承担教学。其中专业教师侧重知识和技能的讲解，企业师资侧重企业真实项目实践的指导。 B 类和 C 类学生主要由专业教师承担教学，辅以少量企业讲座。 对于专业基础课程，小班化的组织形式采用第二种方式产生。在教学执行上采用 “ 大班授课 +小班实训 ” 的模式，即理论教学环节采用原自然班级的形式开展大班授课，而在实训环节则按照 A、 B、 C三类学生开展小班化分层教学。在 A类项目团队学生的实训过程中，引入企业真实项目和企业师资辅助教学， B 类、 C 类学生的实训则主要由专业教师承
11、担。 （ 3）教学评价分层 针对不同的教学目标，为 A、 B、 C 三类学生制定不同层次的考核评价标准，以准确的衡量教学效果。对于 A类项目团队学生，应重点考核其完成企业项目的效率和质量， B 类、 C 类学生则重点考核其基本知识、技能的熟悉、掌握情况。 在考核评价中，还可以通过 “ 企业评价 +教师评价 +学生互评 ” 相结合，以及 “ 过程考核 +终结性考核 ” 相结合的方式 ，提高考核评价的信度。 （四）其他环节的具体设计 有效开展基于项目团队的高职课堂小班化分层教学，还需要在上述实现办法的基础上，加强其他教学环节的支撑。 （ 1）教学环境的支撑 小班化分层教学将原有的自然班级进行了重新
12、组合，不同层次的学生接受不同形式和内容的教学，因此在教学环境上应根据不同层次的学生配置相应的教学环境、设施、设备，以满足教学的需要。特别是对于项目团队学生的教学环境配置，应以能满足企业业务正常开展为标准。 （ 2）企业师资的匹配 在小班化分 层教学的实施过程中，需要企业师资配合教学，特别是 A 类项目团队学生的培养，由此减轻因为小班化教学而带来的师资紧缺问题。但在企业师资的选择上，应强调其岗位技能与专业教师的专业特长相匹配，以更好的开展课程的教学。 （ 3）教学管理制度的调整 实施小班化分层教学，要求更加灵活的教学组织和教学实施过程，因此势必会与原有的教学制度发生 中突。因此应对原有教学管理制
13、度进行适当的调整，以满足小班化分层教学的需求。 （ 4）确保不同层次学生的动态平衡 小班化分层教学的目的是根据学生的差异， 以小班化的形式更好的培养学生。学生在教学过程中会因为各种因素获得不同程度的成长，因此应对学生进行动态考核，并以学期为单位依据考核结果对学生进行 A、 B、 C三个层次的动态调整，将表现优秀的学生往上一层次升，把不合格的学生往下一层次降，从而激发不同层次学生的学习动力。 四、结论 以项目团队的形式开展高职课堂小班化分层教学尝试，一方面创新了小班化分层教学的途径，另一方面基于项目团队创新了校企合作模式，进而解决了因小班化分层教学所带来的教学资源紧缺问题，有利于小班化分层教学的开展，以及课堂教学效果 的提升。
