1、大学英语词汇教学中存在的主要问题及成因探析 摘要：词汇是英语语言的三大要素之一，对于英语词汇的正确把握和运用是大学英语学习的基础。在日常交往中，如果没有足够的词汇量，人们将无法将自身的思想进行表达，也无法理解他人所说话语的具体含义。 下载 关键词：大学英语 词汇教学 主要问题 成因探析 一、引言 词汇是英语语言的三大要素之一，对于英语词汇的正确把握和运用是大学英语学习的基础。在日常交往中，人与人之间的交流是通过由词汇组成的句子来实现的。如果没有足够的词汇量，人们将无法将自身的思想进行表达，也无法理解他人所说话语的具体含义。一八九二年，克拉申提出了著名的外语习得条件假设，在这一假设中，克拉申指出
2、人们是基于可理解性的输入来对语言进行习得的，词汇的掌握是将语言输入变为可理解性语言输入的必要条件和核心因素。从中不难看出，词汇学习在大学英语教学中占有着重要地位。 二、大学英语词汇教学现状及主要 问题 在高校大学英语课程教学中，词汇教学是其重要内容之一。不论是学生，还是教师，一提起要提高英语成绩就想到了单词记忆。于是在英语课堂上，教师花费了大量的时间讲解词汇；课后，学生特别是为全国大学英语四六级考试及研究生考试做准备的学生，更是将大部分时间花在了单词的诵读和记忆方面。在高校的校园内，常会看到一些学生一边拿着课本，一边高声朗诵的情景。 然而，在现实生活中，很多高校学生在学习多年的英语，单词量达到
3、五六千之多时，在与他人特别是与外教进行交流时，却还是感觉很紧张，常会说不成句。每当英语写 作时，总是无法选择最贴切的单词来传达所要表达的含义，卷面上错误百出。为什么会出现如上所阐述的各种情况，问题的根源何在，在高校英语词汇教学中如何做到既省时又有效，是值得我们深思的问题。 在 2002年，华陵曾对现行的英语词汇教学方法进行过总结，他认为主要呈现出以下几个显著特点：一次性输入词汇量过大；过分注重对于单个词汇的讲授，忽视词汇间的融会贯通；将词汇教学片面理解为定义加拼写；新学词汇在课本中出现的重复率较低；教师对于新学词汇强调不足；教师在授课过程中对于词汇的学习策略及词典的查阅方法讲解较少；词汇 学习
4、没有与必要的练习紧密结合在一起。 34-36 概括来讲，我国的词汇教学存在着诸多问题，现主要从教师和学生两个层面来进行阐释。 （一）教师层面所存在的主要问题 教师是高校英语课堂教学的主导者和掌舵人，词汇学习是英语学习的一个重要方面，一些教师在进行词汇教学时仍抱有错误的观念及做法，具体体现在如下方面：有的教师将对于单词的学习视为学生自己需要完成的事情，在授课时更偏重于篇章结构及重点句型分析，对于学生词汇的掌握情况监管不足；即使有的教师也意识到词汇教学的重要性，但主要集中在对于单词读音及基本 用法等方面，而对于更深层次的词源及文化内涵讲解涉及较少，从而无法激发学生的学习潜力及对词汇的内在学习兴趣；
5、还有的教师没有根据学生不同的具体情况及学习特点因材施教，引导学生找到适合自己的词汇记忆方法。 （二）学生层面所存在的主要问题 高校学生在英语词汇学习中存在的问题，概括起来主要有以下三个方面：第一，学生在记忆单词的过程中，只是片面地背诵词汇表，而较少关注这些单词出现的上下文语境。即使已经知道了这种方法的各种弊端，但却还是没有做出相应的改变，这可能源于学生在初高中阶段所养成的习惯；第二， 许多学生即使掌握了大量英语单词的拼写方法，对其用法及确切含义仍存在模糊不清的情况，因而，在进行篇章阅读时能够了解其中大意，但在写作或口语表达时常会感到不知所措，造成学与用的脱节；第三，学生在学习英语单词时，忽视对
6、于词汇固定搭配、习语及常用表达式的记忆。 三、大学英语词汇教学中所存在问题成因探析 传统的英语教学一直以词汇和翻译为主，近些年来，国外先进教学方法特别是语篇教学、交际法的引入，为我国高校大学英语词汇教学注入了新的生机与活力。但与此同时，也引发了另一种现象，即每谈及先进的英语教学 “ 言必称语篇 ”“ 言必称交际 ” ，致使教学方法从传统的以词汇和翻译为主转而走向另一个极端，很多教师不愿意将过多的时间和精力倾注在对词汇教学的探索与实践层面，对于核心词汇的积累和记忆日益成为学生英语学习的难点之一。 有不少高校教师都有这样的体会，几年前的学生刚走进高校校门时，口语表达能力虽然弱了一些，但是词汇使用在
7、准确度上要比现在的学生好很多。而现在的学生一进入高校，就能讲一口较为流利的英语，但其词汇使用的准确度与往届学生相比差距较大。特别是在书面表达方面，很多学生只能想到并使用一些较为简单的词汇，用词单 调、乏味，缺乏灵活性，凡此种种问题的症结所在很值得教育工作者们深思。 ?汇的意义主要存在于特定的语境之中，只有将词汇置于具体的语境之中，其词义才能够更为明确和具体。如果脱离了语境，学生记住的只是词汇的形式和意义，很难对其用法进行灵活应用。因而，应将词汇学习与句子和语篇有机地融合在一起，做到词不离句，句不离篇。教师在进行词汇教学时，要努力为学生营造出能够有效运用所学词汇的语言环境，帮助学生在语境中正确运用所需掌握的词汇，还要认真分析学生的具体情况，结合教育发展新形势，找到适合每个学生自身特点的最佳 教学方法。
