小学数学教师的专业发展数学教师是新一轮数学课程改革能否顺利进行并取得成功的关键所在。因此，数学教师的专业成长也成为数学教育研究的热点问题。然而一线数学教师本身对数学教师专业化的认识却是其中的关键。本章将在梳理、界定数学教师专业化内涵的基础上，分析数学教师专业化的要素，并进一步提出数学教师专业化的途径，以期为中小学数学教师更好地理解数学教师专业化提供借鉴。13.1数学教师的专业化对于“教师是一种专业”的认识经历了从质疑到认识的发展过程。如20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标进行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。但后来一些国际性组织和团体的研究却推动了教师职业作为一种专业的研究1 柳海民,孙志杰.试论教师专业化及其专业化培养J.东北师大学报(哲学社会科学版),2003(5):113-118.。1966年联合国教科文组织与国际劳动组织就教师的专业性质发表了关于教师地位的建议，并明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专业的知识和特别的技术，它是一种公共的业务
