1、浅谈如何在初中历史课堂中实现高效化提问 【摘 要】是 “ 教重要 ”? 是 “ 学重要 ” ？在笔者看来他，它们其实是同一个问题。教是为了实现学目标，在促进学生高效化学习的过程中，教才变得重要。而学生的学需要来源于教师的主导，也需要来源于个人的努力，在学的过程中一味地模仿教师的教，学生的学就会变得低效。因此，在此时，学生能在教师主导的过程中创造性的完成学习任务，也非常重要。那么，在初中历史课堂中如何才能实现高效化的教与学呢？笔者认为就需要设计高效化的提问。 下载 【关键词】初中；历史课堂；高效化；提问 初中历史教学如何才能实现高效化教学 呢？在笔者看来，就要改变传统的历史课堂教学中 “ 死记硬
2、背 ” 教学模式，改变教师观点 “ 一言堂 ” 的教学常态。努力实现 “ 学目标 ” ，让初中历史与学生个人思想，与教师的思想、教材资源中蕴含的思想相互融合。对于初中学生来说，他们有想学的欲望，尤其是在可以引发思想辩论的历史学科教学中，初中学生的参与度可以最高，而激发学生想学历史知识的好方法之一，就是应用问题教学。下面笔者就对如何在初中历史课堂中实现高效化提问进行了分析。 一、找准提问的目标 教师的教学要有明确的目标，这样才能在教学实践中，知道自己要做什么 ，学生需要完成什么任务等等。在我们进行提问的过程中，更不能忽略目标的设定。教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学
3、环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由此可见，初中历史教学实践中，我们需要为学生找准思考的目标，而实现目标导向的主要方法还是提出问题，回答提问。 二、问 题能够点破主题 在前面笔者已经说过，问题教学实践中，我们要有明确的目标。有了明确的目标之后，我们还要设计出相 “ 配套 ” 问题。这些问题要能够展现资源中的思想，要能够帮助学生深化解读历史与现实的关系。教师课堂上的提问要避免提出模棱两
4、可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。 三、 让回答问题成为常态 教师能够提出问题自然是一种技巧，而教师如果能够让学生能够自然而然回答问题，同样是一种技巧。对于初中学生来说，课堂中主动回答问题，需要突破很多障碍，尤其是心理障碍。随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在
5、课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想， 对学生少批评、多鼓励，少对人、多对事。 四、进行思维训练 问题教学的实施目标就是为了引发学生思维，而初中历史教学的主题也是思维教学。所以，相比其他学科，在初中历史课堂教学实践中，思维训练活动就成为了最主要的组成之一。如联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出
6、共性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。 五、实施情境教学 初中学生的学习过程中，心理障碍引发的问题极多。如他们容易被引发思想迁移，如他们的学需要被环境因素所引导。所以，要想让初中学生好好学习，我们还需要实施情境教学，诱发学生想学。如在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的历史教学情境应注意新颖有趣，有启发性，造成学生心理上的悬念。通过创设有效的情境，可以激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。 六、实现统一与分层的契合 在初中历史教学实践中，同样会需要面对分层现象，但是，
7、我们的课堂教学是 “ 统一与同一 ” 的。基于此在教师实施教学设计时要注意找到 “ 统一与分层 ” 的契合点。教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让 每个层次的学生都有机会发挥所长。 七、关注学科间的整合 在这里笔者所说的学科间的整合，除了各学科间的整合，还有就是学科自身的整合。历史
8、学科是一门系统性很强的学科，各个知识点之间往往都具有一定的联系，因此，教师在提问的时候，就可以通过新旧知识的联系来进行提问，这样不但可以巩固之前学习过的知识，同时还能够通过新旧知识的联系对比，深化对知识的认识，使得学生准确地抓住事物的特征。 综上所述，初中历史教学实践中，学生学习的是前人的思想，形成的是学生个人的思想。对于初中学生来说，他们需要在 教师设计的各种问题中，思考问题的答案，需要在教师设计的各种问题中，学会思考，学会辨析，形成自己的新问题。由此可见，问题教学不仅适用于数学学科，同样也适用于历史学科。对于 “ 不想学 ” 的初中学生来说，问题教学会促使他们变得 “ 想学 ” 。 参考文献： 侯凯 .在初中历史教学中课堂提问的技巧 J.科学教育， 2010（ 01） . 刘惠芳 .初中历史课堂提问探究 J.读写算， 2010 （ 01） .
