以读促写、读写结合-二年级语文识字特色教学模式我国传统的蒙学教育都是从识字开始的。小学低年级语文教学以识字为重，是长期从事低年级语文教学的教师的共识，这是因为从教学规律来说，识字是阅读和写作的基础；从儿童心理发展来看，低年级仍处于学习语言的关键期一种天生的学习语言的内驱力，这使他们的语言能力迅速发展。他们对识字有着极大的热情和兴趣，蕴涵着超乎寻常的潜力。然而，在具体的每一节课中，如何能让学生多读、多识，提高效率，以往的做法却是不尽如人意的。教学课文时学生读得少，老师对让学生理解课文缺乏引导，往往是从读出怎样的语气上要求学生朗读，或针对一些字词、句子进行分析、提问。课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。其结果往往是一节课下来，会有相当一部分学生课文还读不通，所识过的生字数量极其有限，质也得不到保证。若将这节课上所学的生字再抽学生进行回顾识别，错误率是不低的。为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语文材料，为启蒙中的学生打下扎实的基
