1、教育教学技能复习资料一、单项选择题1、1928 年提出“教学做合一“的人是（B）A 蔡元培 B 陶行知 C.朱自清 D 黎 锦熙2、“螺旋式 编排教学内容“ 的主张是（C）提出来的A 加涅 B 奥苏贝尔 C 布鲁纳 D 布 卢姆3、不属于多媒体课件制作原则 的是（D )A.有效性 B.易用性 C：.艺术性 D 主体性4、不属于教学目标功能的是（ D）A.指导教师合理选择的教学方法 B。引 导教师调控教学 过程C：.帮助教师进行教学评价 D 体现教师主导地位5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词 有（A）A.界定、指述、指出、说
2、明 B.区别、解释、引申、归纳C 计算、表 现、 发现、运用 D.分析、 对照、 评析、分辨6、属于“以引导探究为主“ 的教学方法主要是(A）A.发现法 B 练习法 C.实验法 D 作业法7、不属于师生间接交往的形式是（ B）A.书籍 B，谈话 C.电视 D.广播8、“谁，什么，哪里，写出“ 等，属于（A ）A.识记型问题 B ，理解型问题 C.应用型问题 D 分析型问题9、不属于课堂教学管理的是(D ）A.预防性管理 B ，支持性管理 C.矫正性管理 D .自律性管理10、水调歌头，明月几时有)中教师问“ 同学们，你们能说出那些月亮有关的故事、传说或诗句吗？ ，属于（ B）A.抓住疑难点发问
3、 B 抓住兴趣点发问C 抓住发散点发问 D 抓住矛盾点发问11、不是组织教学过程语的是 (A）A.叙述语 B 导语 C.结语 D.过渡语12、制约教师的语言运用的客 观因素，没有 (D）A.听众的集会性 B，内容的规定性C.话题的专一性 D.语义的连贯性13、“不是蜜，但可以黏住学生。“ 这句话体现了教学语言的(C ）A.交际功能你 B 情感功能 C 美感功能 D .表达指导功能14、一位教师在解释“掰“ 字的意思时.做了一个“分开两半“的手势， 表 现出体态语的（B）A.交流情感的功能 B 传递信息的功能C.控制调节的功能 D 象征性功能15、不属于条件性课程资源的是 ( A）A.知识、技能
4、 B ，人力、物力 C 财力、 设备 D .场地、 环境16、“班集体 对其成员有-种吸引作用。“是指班集体教育效应中的(A）A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应17、班主任的一颦一笑、一举一动、包括一袭服饰，都体现出营造班级文化措施中的(C)2A、追求以教室为中心的育人环境的自然美B、实践以全班学生秩序与自由统一为一体的行为美 C、发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美D 形成以班级健康和谐的人际 关系为特征的心灵美18、题型-般由陈述句组成，要求学生做出真假、正 误、同意或反对等判断，属于客观性试题中的（A）A 判断型题目 B 匹配型题目 C 完成型题目 D 选择型题1
5、9、“确立学生的行为标准“ 属于深堂教学管理方法中的( C）A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫 .性管理方法 D 教育性管理方法20、教师将课堂活动时间转换为 建设性的学习活动时间，就是我们所说的（C）A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间和学术时间21、“无声的笑，是人嘴角上的一朵花，它是 团结人的链条 “。这句话体现了教学体态语的(B)A 传递信息的功能 B 交流情感的功能 C：控制调节功能 D 象征性功能22、“导语 、结语 、过渡语“ 属于教授语言的(D ）A、讲授语 B、提问语 C、谈话语 D、组织教学过程语23、孔子提出的“不愤不悱.不启不发“的主张体现
6、了提问策略中的 (B）A 序列性 B 思维性 C 针对性 D 时机性24、讲故事、做游戏等导入法属于导入类型中的（D ）A 简介导入 B 设疑导入 C 直观导入 D 趣味导入25、（C）是“班级授课制“ 的奠基者A 加涅 B 布卢姆 C 夸美 纽斯 D 苏霍姆林斯基26、教学组织形式类型中属于 师生间接交往形式的是(C)A 分组教学 B 个别教学 C 学生的小组活动 D 复式教学27、不属于以语言传递信息为 主的教学方法是（D）A 讲授法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法28、不属于校内课程资源的是 (B）六学校实验室 B 博物馆 C 计算机中心 D 校园文化建设29、板书的“形美+神美“体
7、现 了板书的(D)A 直观性原则 B 准确性原则 C 启发性原则 D 艺术性原则30、“为 什么？怎么样？有 何 根 据 ？ ，等关键词语属于（B）A 识记型问题 B 理解型问题 C 应用型问题 D 综合型问题31、“一花独放不是春，百花齐放满园春“ 形象体现了班风建设中的(A)要素。A 主人翁意识 B 纪律教育 C 审美教育 D 文明建设32、“螺旋式 编排教学内容“ 的主张是（C）A 加涅 B 奥苏贝尔 C 布鲁纳 D 布卢姆33、不属于学生在教育过程中的主体性是 (D）A 能动性 B 自主性 C 创造性 D 自治性34、“班 级授课制“ 的奠基者 （B）A 苏霍姆林斯基 B 夸美纽斯 C
8、 杜威 D 艾斯纳35、如果教学内容是线性的，可以通过按年代发展或从起源出 发的方法来组织。这是教学内容的编排原则中的（C）A 由整体到部分，由一般到个别，不断分化B 确保从己知到未知3C 按事件发展的规律来组织D 注意教学内容之间的横向联 系36、以语言传递信息为主的方法是 (C）A 演示法 B 练习法 C 讨论 法 D 实习法37、以下不属于条件性课程资 源的是（B ）A 图书馆 B 活动方式 C 互 联网 D 实验室38、用于用餐、课间休息、集合等活动的时间，通常就是我们所说的(B）A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间39、不属于职业道德要素的是 (D）A 敬业精神 B
9、 负责精神 C 富 有爱心 D 亲和力40、在考试中所运用的“论述“、“分析“、“简评“、“ 试 述 “以 及 “命题作文“等这样一些试题形式属于(B）A 判断型试题 B 主观性试题 C 选择性试题 D 完成型试题41、自然天成，了无痕迹，天然去雕饰，体 现了教学体会语的（C ）A 需要原则 B 少而精原则 C 朴素自然原则 D 美的原则42、“班集体 对其成员有一种吸引作用“是班集体教育效应 中的（A ）A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应43、“确立学生的行为标准“ 属于课堂教学管理方法中的(B)A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫正性管理方法 D 教育性管理方
10、法44、属于“ 以 引 导探究为主“ 的教学方法是(A)A 发现法 B 练习法 C 实验法 D 作业法45、板书书在点子上，书在关键处，以起到“画龙点睛“、“提纲掣领“的作用，体现了板书设计原则中的（C）A 整体性原则 B 直观性原则 C 简约性原则 D 准确性原则46、从外延涵义来看，教学目标是由-一 系列具有层级关系的目标组成的目标群，其中不包括(D)A 远 程 目 标 B 中程目标 C 短程目标 D 日程目标47、认知领域目标里主要依据 记忆来达到，属于最低水平 认 知学习结果的是（A ）A、知识 B、领会 C、运用 D、分析48、把与教学目标有关的教学内容 进行恰当分类，形成有意义的知
11、识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的方法是指(A）A 归类分析法 B 图示分析法 C 层级分析法 D 信息加工分析法49、在教学内容组织编排的各种主 张中，（ B）提出螺旋式排列教学内容的主张。A 布卢姆 B 布鲁纳 C 辛普森 D 哈罗50、在“ 知情互 动“ 理论的基础上，美国心理学家（C ）提出了 “情感智力“ 的概念。A 加 涅 B 罗杰斯 C 高曼 D 奥苏贝尔51、从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习方式是(D ）A 基 本 练 习 B 教师带着练 C 针对性练习 D 发展性练习52、把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。这种复习法是指(B）A、再现复
12、习 B、对比复习 C、系统复习 D、巩固复习53、最适合学生展开小组活动 的座位排列方式是（C ）A 秩田式 B 马蹄形 C：模块形 D 新月形54、教师上课时选择年龄较大或 较优秀的学生作为“ 导 生 “进行教学，再 由 “导 生 “把学习内容教给学生。这种教学组织 形式是(C）A 道 尔顿制 B 设计教学法 C 贝尔-兰卡斯特制 D 特朗普制455、板书应做到要言不烦、简明扼要。即板书设计的（D ）A 整体性原则 B 直观性原则 D 准确性原则 D 简约性原则56、做好课堂教学管理，教师必须具备的能力耍素不包括（ B）A 凝聚力 B 敬业精神 C 专业知识 D 教学能力57、在实施教学评价
13、时，绝对标准对应的评价方式是（A ）A 标准参照评价 B 常模参照评价 C 综合评价 D 直接评价5B、录 音导入法属于以下哪种导入类型（C）A 简介导入 B 设疑导入 C 直观导入 D 趣味导入59、学生在课堂上表现得心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的(D） ，A 外向性问题行为 B 内向性问题行为 C 表现性问题行为 D 情绪性问题行为 60、以下行为属于支持性管理方法的是（D ）A 确立学生的行为标准 B 促成学生的成功经验 C 培养学生自我管理能力 D 熟记学生姓名 61、当前学校教学中采用的教学组织形式是（B ）A 分组教学 B 班级授课制 C
14、个别教学 D 复式教学62、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目 标分为（A）三大领域。A 认知、情感和动作技能 B 了解、理解和应用技能D 生理、心理和情感 D 认知、情感和学习策略63、“教学活 动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化“是指（B）A 教学目的 B 教学目标 C 教学任务 D 教学技术64、课堂中的“幵场白“ 是指(C)A 提问 B 讲授 D 导入 D 小结65、在学期教学过程结束的期末考 试属于(D）A 安置性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 总结性评价66、下列教学法中，属于
15、以直接知觉为主的是(B）A 讲授法 B 演示法 C 练习法 D 情境教学法67、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解“ 的要求属于认知领域的(D)层次。A、领会 B、综合 C、分析 D、运用68、“辨 别、概念、 规则和高级规则 “属于(B)A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C 态度的学习 D 动作技能的学习69、教师备课时要备好三项工作，下列不属于这三项工作的是 (C）A 备教材 B 备学生 D 备意外 D 备教法70、对学习者进行分析最常用最基本的方法是 (B)A 问卷调査法 B 观察法 C 录像评价法 D 谈话法71、新一轮基础教育课程改革关注学生在学 习中的主体地位，关注学生创
16、新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是(D ）A 自 主学习 B 发现学习 C 合作学习 D 接受学习72、班主任工作最核心的职责 是（A）A 组织和培养班集体 B 关心学生的日常学习和生活D 组织多种形式的教育活动 D 做好和家长的协调沟通工作73、下列哪一项不属于讲授法的基本形式 (C)A 讲读 B 讲解 C 说课 D 讲述74、教育语言不包括以下的(C)A 赞扬语 B 评论语 C 分析语 D 批评语75、最简单的提问类型是(A）A 知识性提问 B 理解性提问 C 应用性提问 D 分析性提问576、学生通过学习体验到对某种活 动如音乐、 阅
17、读，体育锻炼等所伴随的积极的喜爱的情感， 这种学习属于(D）A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 D 认知策略的学习 D 态度的学习 77、可使师生在教学活动中，把注意集中到与目 标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰， 保证教学目标的顺利实现。这指的是教学目 标哪项功能的发挥 (A）A 导 向 功 能 B 调控功能 C 评价功能 D 激励功能78、布卢姆等人把教学目标分成三个 领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，在认知领域中，认知水平的最低阶段和最高 阶段分别为(C)A 知 识 、领会 B 知识、运用 C 知识、 评价 D 知识、综合79、按问题的认知水平分类，最简单的提问类型是(A）
18、A 识 记 型问题 B 理解型问题 C 应用型问题 D 分析型问题80、下列哪一项不属于讲授的基本形式 (B）A 讲述 B 说课 C 讲 解 D 讲演81、可以使课堂教学达到“课未始，兴己浓“ 状态的教学环节是(C）A 提 问 B 讲授 C 导入 D 小结82、下列哪一项不属于课堂教学管理的内容 (C）A 教师的自我管理 B 教师对课堂时间的管理C 教师对课堂行为的管理 D 教师对课堂时间的管理83、从课程的制约角度分类，社会性的课程资源属于（C）A 原 生 性 课 程 资 源 B 内生性课程资源 C 外生性课程资源 D 再生性课程资源84、古代学校教学的基本组织 形式是（B ）A 班级授课制
19、 B 个别教学 C 分组教学 D 复式教学85、教师要能通过板书引导学生 发现问题、思考 问题和解答 问题，指的是板书设计的哪一条原则(A ）A 启 发 性 原 则 B 准确性原则 C 直观性原则 D 整体性原则二、填空题1、对学生学习情况进行检査时 ，常使用三个 术语，即测验，测量和评 价2、教学语言按功能分类可分为 教 育 语 言 ，和教授 语言3、双基教学指的基 础 知 识 教学和基本技能教学4、 17 世纪，捷克教育家夸美纽斯是班 级 授 课 制 奠基者。5、 从语言内容看，教学语言是科学性和艺术性的结合6、教师处理答问的过程是；积 极倾听， 准确判断， 恰当提示7、美国学者戴维斯指出
20、按提问 的思维方式分：封 闭 型 问 题 和开放型 问题。8、教学目标设计应基于的理念是关注 学习作为完整的人的 发展、全面 设计教学目标9、教学目标是指教 学 活 动 预期达到的 结果。10、教学工作的基本环节是： 备课，上 课，布 置 和 检 查 作 业 课外辅导，学业成绩检査和评定。I1、 班级教学特点，有人用三个字概括，即 班 、课 、时 。12、教师的自我管理，包括气质要素，职业道德要素， 能力要素。13、板书按作用分类，可分为两大类：主板书，又叫基础板书， 中心板书，辅助板书。14、多媒体课件的主要元素有：文本、静图、动 画 、活动图像、声音。15、提问设计包括提问内容和提 问形式
21、设计。16、导入环节必须完成学生心理准 备上的两个任务：一 是产 生学习新知识的动机；二是集中注意力17、新课程改革确定了教学的三 维目标，即知 识与能力，过程与方法情感态度与价值。618、作为班主任，除了要具备学科任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在理 论 素 养 和基本能力两大方面。19、如何看待人，人的潜能，人的发展，是班主任 学生观的核心问题。20、讲授法属于以语 言 传 递 信 息 为主的教学方法。21、教学是一种有目的、有计划的活动， 设计教 学 目 标 是课堂教学设计的第一步。22、教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。23、教案是教 学 方 案
22、 的简称，是备课的结果，是教学具体展开的依据。24、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性 资源和条件性资源。25、读书指导法就是教师指导 学生阅读课本或课外读物的方法。26、课是班级教学最基本的组织单 位。27、 纲目式板书是最基本、最常用、最传统的一种板书形式。28、陶行知在 192B 年提出教学做合一的主张。29、多媒体课件中的声音包括解 说、 .音乐和事物发出的背 景 声 等。30、新课程改革确定了教学的三 维目标：知识与能力；过程与方法；情感 态度与价值观。31、提问的过程包括：提问设计 、实施提问、 学生回答、处理答问。32、引导学生就教材的主要内容和 逻辑结构进行提问
23、，可避免提问的随意性。33、根据评价的功能和运用的 时间，可以分 为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价34、“教学无小事，处处关育人“ ，这体现了课堂教学管理教育性的特点。35、教学语言在语音方面，要求使用普 通 话 。36、课堂心理气氛有两种类型：一是 支持性，二是防御型。37、布卢姆等人的教学目标分 类系统把教学目标分为三个 领域：认知领域、情感 领域和动作技能领域。38、古人云：“教不严，师之惰“ 。可见，进行课堂教学管理，是教师师德修养不可缺少的。39、班主任在学生全面健康成 长中具有导 师 的作用。40、教学语言的表现形式多种多 样，除有声的口 头语言之外，另外还有书面语
24、言，伴随口头语言的态 势 语 。41、营造班级文化的措施之一是刻意追求以 教室为中心的育人 环境的自然美。42、班主任这样一种教育角色，在教育制度上出 现，是与班级授课制联系在- 起的。43、 测 验 是最基本、最常见的一种测量手段。44、安排好课堂自然环境，首先考虑的是学生座位的安排和教室的布置。45、教案是教学方案的简称，是备课的结果，是教学具体展开的依据。46、教学语言在语音方面，要求使用普通话。47、 课，是班级教学最基本的组织单位。48、活动图像一般指经多媒体 计算机处理的电影、 电视图像或数字化 摄录设备制作的影视图像。49、班主任在学生全面健康成 长中具有导 师 的作用。50、教
25、学的主要任务之一是引 导学生举握科学文化基础知 识和基本技能 。51 、形 成 性 评 价 是 教 学 行 为 过 程 中 的 评 价 。这 种 评 价 为 教 学 提 供 反 馈 信 息 以 便 及 时 可 能的 影 响 教 学 过 程 .52、教 师 处 理 答 问 的 过 程 是 ：积 极 倾 听 、 准 确 判 断 、恰 当 提 示 。53、教 学 目 标 是 指 教学活动预 期 达 到 的 结 果 。54、新 课 程 改 革 确 定 了 教 学 的 三 维 目 标 ，即 知 识 与 能 力 、过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 。755、教 材 的 具 体 内 容
26、 ，由 事 实 、概 念 、定 理 及 它 们 的 内 在 联 系 构 成 。56，读 书 指 导 法 就 是 教 师 指 导 学 生 阅 读 课 本 或 课 外 读 物 的 方 法 。57 陶行知 在 1978 年 提 出 “教 学 做 合 一 “主 张 。58。讲 授 法 是 指 教 师 运 用 口 头 语 言 ，系 统 地 向 学 生 传 授 知 识 的 方 法 。59、教 学 目 标 是 指 教 学 活 动 预 期 达 到 的 结 果 ，是 教 育 目 的 、教 育 目 标 和 课 程 目 标 的 具 体 化 。60、教 师 的 课 堂 教 学 语 言 是 教 师 职 业 语 言 中
27、最 重 要 的 部 分 。61、美 国 教 学 设 计 研 究 者 罗 米 斯 佐 斯 基 把 教 学 目 标 分 为 知 识 和 技 能 两 大 类 。62、班 级 授 课 、分 组 教 学 和 个 别 化 教 学 相 结 合 是 当 前 教 学 组 织 形 式 改 革 的 一 大 趋 势 。63、现 代 教 育 技 术 是 指 以 计算机 为 核 心 的 多 媒 体 和 网 络 一 体 化 的 教 育 技 术 。64、分 层 教 学 主 要 依 据 智 力 测 验 分 数 、学 习 （ 学 业 ） 成 绩 、教 师 意 见 和 家 长 意 见 决 定 分 层 。65、教 学 体 态 语 分
28、 为 三 类 ：表 情 语 、手 势 语 、体 势 语 。66、课 堂 教 学 管 理 主 要 包 括 教 师 的 自 我 管 理 、教 师 对 学 生 的 管 理 、教 师 对 课 堂 时 间 的 管 理 以 及教 师 对 课 堂 环 境 的 管 理 等 内 容 。67、学 生 在 课 堂 上 发 出 怪 声 、扮 鬼 脸 、随 便 走 动 等 不 当 行 为 ，教 师 对 这 些 不 当 行 为 忽 视 不 予 理 睬以 去 除 学 生 不 当 行 为 。教 师 的 这 一 行 为 属 于 矫 正 性 管 理 方 法 中 的 削 弱 。68、板 书 是 教 师 上 课 时 根 据 教 学
29、的 需 要 在 黑 板 上 以 极 其 简 洁 的 文 字 、符 号 、图 表 传 递 教 学 信 息进 行 教 书 育 人 的 一 种 教 学 活 动 。69、制 作 多 媒 体 课 件 时 要 准 备 的 多 媒 体 素 材 主 要 包 括 文 字 素 材 、图 像 素 材 、声 音 素 材 和 动 画 素材70、开 放 型 问 题 也 称 发散性问题 ，是 指 要 求 学 生 朝 不 同 方 向 、不 同 角 度 、不 同 层 面 去 思 考 ，有 大 量 不 同 的 答 案 ，或 者 根 本 没 有 固 定 标 准 答 案 的 问 题 。71、教 育 语 言 依 据 其 内 容 分 为
30、 赞 扬 语 、批 评 语 、评 论 语 和 指 示 语 。72、教 育 和 管 理 的 结 果 是 形 成 学 生 的 自 我 教 育 和 管 理 意 识 ，逐 步 实 现 学 生 由 他 律 向 自 律 的 过 渡 。73、表 现 性 评 价 指 的 是 教 师 在 学 生 完 成 一 项 具 体 的 学 习 任 务 过 程 中 ，对 学 生 的 认 知 、情 感 、技 能和 学 习 成 果 进 行 的 实 际 考 査 。74、班 主 任 工 作 要 联 系 本 班 级 的 特 点 和 存 在 的 问 题 ，“对 症 下 药 “，辩 证 施 教 ，也 就 是 班 主 任 工 作的 针 对
31、性 特 点 ，75、板 书 的 基 本 形 式 主 要 有 纲 目 式 板 书 、表 格 式 板 书 、图 文 式 板 书 以 及 综 合 式 板 书 .76、自 学 辅 导 法 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 学 生 阅 读 教 材 内 容 ，在 已 有 知 识 的 基 础 上 进 行 自学 、自 练 和 自 改 作 业 从 而 获 得 新 知 识 的 方 法 。77、以 试 题 是 否 事 先 设 定 标 准 答 案 为 依 据 分 类 ，可 分 为 客 观 性 试 题 和 主 观 性 试 题 。78、 创 造 性 是 学 生 主 体 性 最 本 质 的 特 征 。79、
32、布 卢 姆 的 教 学 目 标 分 类 中 ，情 感 领 域 的 最 高 层 次 是 品 格 ，。80、美 国 心 理 学 家 马 杰 认 为 一 个 完 整 的 课 堂 教 学 目 标 应 包 含 三 个 要 素 :行 为 表 现 行 为 标 准 和 行 为条 件 。81、美 国 教 育 家 克 伯 屈 根 据 杜 威 的 “儿 童 中 心 “、“活 动 课 程 “、“从 做 中 学 “思 想 中 提 出 来 的教 学 组 织 形 式 是 设 计 教 学 法 。82、班 集 体 对 个 体 学 生 的 教 育 效 应 体 现 在 为 凝 聚 效 应 、同 化 效 应 和 驱动效应 83、以
33、提 纲 式 的 语 句 按 一 定 的 层 次 进 行 板 书 的 形 式 是 纲 目 式 板 书 。84、近 二 十 年 来 在 教 学 内 容 组 织 编 排 的 各 种 主 张 中 ，较 冇 影 响 的 二 种 观 点 之 一 是 美 国 心 理 学家 奥 苏 贝 尔 提 出 的 逐 渐 分 化 和 综 合 贯 通 原 则 。85、课 堂 教 学 管 理 的 落 脚 点 最 终 在 于 学 生 的 自 我 管 理 。886、体 态 语 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 有 传 递 信 息 、交 流 情 感 和 控 制 调 节 功 能 。87、班 级 教 学 的 特 点 ，可 用 “班
34、、课 、时 “ 二 个 字 来 概 括 。88、教 学 目 标 的 陈 述 要 求 是 定 位 明 确 、内 容 具 体 、埕 次 清 晰 和 措 辞 得 当 。89、教 学 工 作 的 基 本 环 节 娃 备 谍 、上 课 、布 置 和 检 杏 作 业 、课 外 辅 导 、学 生 成 绩 的 检査 和 评 定 。90、伴 随 着 正 规 教 学 内 容 而 出 现 的 .对 学 生 起 到 潜 移 默 化 的 教 育 影 响 的 内 容 ，如 班 级 气 氛 、校 园环 境 等 被 称 为 潜 在 课 程 。91、参 观 教 学 法 可 分 为 准 备 性 参 观 、并行性参观和 总 结 性
35、 参 观 。92、新 一 轮 课 程 改 革 对 学 生 学 业 评 价 的 内 容 包 括 学 生 知 识 技 能 的 竽 握 情 况 ，学 生 掌 握 知 识 技 能的 过 程 与 方 法 ，解 决 问 题 的 能 力 以 及 与 之 相 伴 随 的 情 感 -态 度 -价 值 观 的 形 成 。93、学 生 花 费 在 学 习 任 务 上 并 取 得 成 功 的 时 间 ，不 包 括 学 生 听 不 懂 或 理 解 错 误 的 时 间 ，即 学 术时 间94、合 理 地 确 定 教 学 内 容 的 难 度 ，使 学 生 “跳 一 跳 才 能 够 着 “，指 的 是 耍 分 析 学 生 的
36、 最 近 发 展 区 。95、“言 传 身 教 、为 人 师 表 “指 的 是 班 主 任 工 作 的 示 范 性 特 点 。96、描 述 学 生 的 表 现 在 班 级 中 的 相 对 位 置 的 评 价 方 法 是 指 常 模 参 照 法 。97、在 学 生 表 现 良 好 时 ，教 师 给 予 愉 快 的 奖 励 以 增 强 良 好 行 为 的 再 出 现 。教 师 的 这 -行 为 是 正 确强 化98、实 施 提 问 的 一 般 过 程 是 ：引 入 -表 述 -等 待 -点 名 。99、教 育 目 标 在 某 -学 习 领 域 的 具 体 体 现 为 课 程 目 标 。100、“教
37、 学 有 法 .但 无 定 法 “指 的 是 教 学 方 法 的 设 汁 要 遵 循 原 则 性 和 灵 活 性 结 合 的 规 律 。101、现 代 教 学 论 认 为 ：教 学 组 织 形 式 ，是 教 学 理 论 和 教 学 实 践 的 最 终 落 脚 点 。102、“导 生 制 “又 称 为 贝 尔 -兰 卡 斯 特 制 ，是 指 教 师 选 择 一 些 年 龄 较 大 或 较 优 秀 的 学 生 进 行 教学 ，再 由 这 些 学 生 做 “导 生 “负 责 将 所 学 内 容 教 给 其 他 学 生 。103、纲 目 式 板 书 可 以 分 为 耍 点 型 、递 进 型 和 并 列
38、 型 。104、趣 味 导 入 包 括 谜 语 导 入 法 、歌 谣 导 入 法 、故 事 导 入 法 和 游 戏 导 入 法 。105、提 问 设 计 包 括 提 问 内 容 设 计 和 提 问 形 式 设 计 。106、谈 话 语 根 据 其 内 容 ，大 体 可 以 分 为 启 发 性 谈 话 、归 结 性 谈 话 和 指 示 性 谈 话 。107、教 学 体 态 语 的 运 用 要 坚 持 需 要 原 则 、少 而 精 原 则 、朴 素 自 然 原 则 和 美 的 原 则 。108、课 堂 心 理 气 氛 有 两 种 类 型 ：一 种 是 支 持 型 ，一 种 是 防 御 型 。二 、
39、简 答 题 (本 大 题 共 有 6 道 小 题 。毎 题 5 分 。共 30 分 )。1、课 堂 教 学 管 理答 ：指 教 师 对 课 堂 中 影 响 教 学 的 诸 因 素 及 其 之 间 的 关 系 进 行 有 效 调 控 、营 造 积 极 、和 谐 的 课 堂环 境 、提 高 教 学 效 益 、促 进 学 生 发 展 、实 现 教 学 目 标 的 过 程 。2、问 题 意 识答 ：指 学 生 在 认 识 活 动 中 遇 到 的 一 些 难 以 解 决 的 、感 到 凝 虑 的 实 际 或 理 论 问 题 时 产 生 的 一 种 好奇 、怀 疑 、困 惑 进 而 渴 望 探 究 的 心
40、 理 状 态 ，这 种 心 理 驱 使 学 生 积 极 思 维 ，不 断 提 出 问 题 和 解 决 问题 。3、学 生 的 主 体 性答 ：指 学 生 在 教 育 活 动 过 程 中 作 为 主 体 在 与 客 体 关 系 中 的 地 位 、能 力 和 作 用 ，核 心 是 学 生 学 习的 能 动 性 和 自 由 个 性 。4、教 学 组 织 形 式9答 ：就 是 教 学 活 动 中 师 生 相 互 作 用 的 结 构 形 式 ，即 师 生 的 共 同 活 动 在 人 员 、程 序 、时 空 关 系 上 的组 合 形 式 。5、教 学 内 容答 ：指 为 了 实 现 教 学 目 标 ，要
41、求 学 习 者 系 统 学 习 的 知 识 、技 能 和 行 为 规 范 等 的 总 和 。6、板书答：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。7、成长记录袋答：成长记录袋是以个人的方式， 经过长期、有 计划地对学 习过程和成果的积累，得到的学生作品的集合物，它能够细致地反映个人的 优点与不足以及他 们所取得的学业进步。8、多媒体课件答：我们通常把在教学理论的指导下，根据教学目 标，以特定教学策略用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件， 简称多媒体课件。9、班级教学答：是把学生按年龄、文化程度 编成有固定人数的教学班，由教
42、师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学时数，按照 课程表上课的一种组织形式。10、课堂自然环境答：自然环境是独立于学生或教师存在的那些方面、包括教室的形状和大小、墙窗户结构、墙面的装饰、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。11、导入答：是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备，认知准 备，并 让学生明确教学内容，学习目的，学习方式以及产生学 习期待，参与需要的一种教学行为。12、教学语言答：指教师在课堂教学中传授知识、培养学生能力、促进学生全面发展的话语。13、教学目标答：指教学活动预期达到的结果，是教育目的，教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。14、板书
43、答：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动15、课堂教学管理 答：指 教 师 对 课 堂 中 影 响 教 学 的 诸 因 素 及 其 之 间 的 关 系 进 行 有 效 调 控 、营 造 积 极 、和 谐 的 课 堂环 境 、提 高 教 学 效 益 、促 进 学 生 发 展 、实 现 教 学 目 标 的 过 程 。16、学生学业评价对教师教学过程的决策作用答：对教师来说通过在教学过程中随机进行的评价，可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作的薄弱 环节，并根据 获 得的信息修正，调整或改进教学工作。17、简
44、述行为目标陈述方法的优点， 并以行为目标陈述方法设计一个教学目标。答：优点是能清晰、具体地表述教学所应达到的目标，使学习结果便于观察和测量，有利于师生明确教学任务，使教学如何 进行有力确切的参照标准，同时也便于对教学进行准确评价。18、简述班级授课制的优点和不足。10答：优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学达到统一的水平及学生获得系统科学知识；也有利于学生之间的“相观而摩”，总起来说，班级教学有利于“多、快、好、省” 的培养人才。不足：不利于照顾学生的个别差异，也不利于 发展学生的 兴趣、特 长和独特性，因而不能满足教学要有区别的现实要求。19、简述教学内
45、容的情感性处理策略。答:指教师从情感维度上着眼 对教学内容进行加工、 组织、使教学内容在想学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。20、简述运用谈话法的基本要求。答：又称问答法。是教师按一定的教学要求向学生提出 问题 ，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分 为复习谈话和启 发谈话两种。使用要求是：要准备好问题和谈话计划，要善于提 问，要善于启 发诱导学生，要做好归纳小结。21、简述学生学业评价的概念。答：指教师通过用多种测验和测量的方法， 对学生在学校课 程学习中取得的学习成就进行综合判断，从中得出关于学生是否达到预定教学目标的结论 的过程。22、简述班级
46、文化的涵义。答：指班级成员在班主任引导下，依托并通 过班级载体来反映和 传播的、朝着班 级目标迈进过程中所创造的精神财富、文化氛 围，以及承 载它的活动 形式和物质形态。23、教学内容处理的基本原则有哪些？答：1.目的性原则。2.系统性原 则。 3 针对性原则。4.计划性原则。24、简述课堂教学管理的概念。答; 指 教 师 对 课 堂 中 影 响 教 学 的 诸 因 素 及 其 之 间 的 关 系 进 行 有 效 调 控 、营 造 积 极 、和 谐 的 课 堂环 境 、提 高 教 学 效 益 、促 进 学 生 发 展 、实 现 教 学 目 标 的 过 程 。25、简述成长记彔袋的功能和局限。答
47、：功能：1、反映学生的综合素 质。2、培养学生的主体意识。3、促进学生的自我反思。4、协助教师的教学决策。局限：1、耗费教学时间。2、评价信度较低26、简述格兰伦的内外结合法。 答：格兰伦认为学习的实质是内在心理的变化，教学的真正目标不是学生外在具体行为的变化，而是学生内在认识结构和情感 态度的变化， 这些变化不能直接地 进行客观观察和测量，基于行为目标陈述中内隐 心理活动反映的缺失，格 兰论 提出一种折中的陈述目标的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目 标。27、教师的课堂提问从哪些方面促进了学生思维的发展 ？答：1.教学提问对学生的思维具有始动性 。2. 教学提问对学生的思维具有导向性和指导性。3. 教学提问对学生的思维具有强化作用。4. 教学提问对学生的思维具有调控和调整性。28、简述导入的教学功能答：1.激发学生的学习兴趣；
