1、 1 小学数学 教学研究 自考 复习 资料 教材小学数学专题研究李星云著 第一章 小学数学课程目标及内容 一 、 数学 是一种研究客观世界中数量关系和空间形式的一门科学。 数学 本质：数学是一种研究思想事物的科学 恩格斯。 二 、 数学的 作用 ：一种科学只有在成功运用数学时，才算达到了真正完美的地步。 数学是 一切科学技术的基础，数学的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然 和社会科学中，数学作为一种文化，已成人们的共识。 三 、 我国数学课程及演变过程： （ 1） 萌芽时期（公元前 600 年前） （ 2） 初等数学时期 (公元前 600 年 17世纪中叶 ) （ 3） 变量数学时期（ 17
2、世纪中叶 19世纪 20年代） （ 4） 近代数学时期（ 19世纪 20年代 第二次世界大战） （ 5） 现代数学时期（第二次世界大战以来） 2 作为一门学科， 在我国却迟到隋唐时期，才在国子监设算学馆。置博士、助教，选定和注释从汉朝以来的十部算经， 以算经十书著。 算经十书 是我国古代数学发展和成就的代表文献，构成了我国古代传统数学体 系。周髀算经勾股定理；九章算术方程章中第13题是著名“五家共井”最早的不定方程问题；孙子算经“知客几何”“鸡兔同笼”尤其是“物不知数”是后来驰名于 世的“大衍求一术”的起源，是中国古代数学最具独创精神的成就之一。张丘建算经 提出了有趣的不定方程和解法“百 鸡问
3、题”；缉古算经三次方程的代数解法； 数学记遗“九宫图”。 三国时期刘徽用 割圆术 求出了圆周率值为 3.14，之后法国数学家伟达用 解析 方法求出 值。 世界上第一本讨论 排列组合 的书是 周易 算学作为小学课程 则从近代光绪二十八年（ 1902 年） 才正式开始。 3 1892 年编 笔算数学， 则是我国学校里的第一部算 学教科书 。 1903年春 编制 最新教科书 我国自己编写的 第一本正式的小学算学课本 问世。 1978年 2 月全日制十年制小学数学教学大纲 （试行草案） 明确将 小学算术改为统一的数学。 1992 年三个面向“面向现代化”、“面向世界”、“面向未来”。 四 、 国外数学
4、课程变革的简况及趋势。 20世纪初，德国数学家克莱因发起并领导了数学教育近代化运动。 现代数学运动发展是不平衡的，分 三种类型： 1.革新型 如英美； 2.进化型 如苏联；3.中间型 如日本。 相似之处： 1. 精简传统的算术内容： 2. 增减或渗透集合、函数、统计等现代数学内容； 3. 用结构思想 处理传统内容。 “回归基础”改为“走向基础”。 大众数学 :目标让全体学生学好数学、学习4 更多的数学而且是需要的数学。 五、小学数学课程目标与分析（参考课标） 小学数学课程目标是小学教育方向和性质的表征，也是小学数学 教育活动，包括组织教学内容、确定教学要求、选择教学方法、进行质量评估、决定考试
5、命题等进行的依据。 1、 小学数学课程目标制定的依据 2、小学数学课程目标 3、 小学数学课程内容 六、 学科数学与科学数学 课程内容的载体是教材 教科书。 学科数学的内容是依赖于科学数学二建立和发展的。 1. 作为 科学的数学 ，它不考虑人们是否能够理解和接受，只要能完备而又精确地阐明某种数学理论，更深刻地反应世界的空间形式和数量关系就行。而作为学科的数学必须遵循学生的认知规律和心理特点，往往日常生活、生产中的具体事例出发，对现象进行描述，然而转向定义、定律、性质等的揭露。 5 2. 作为科学数学，对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导，而作为学科的数学限于学生的接收水平，往往通过列
6、举一些事例 用不完全归纳法得出结论。 3. 作为科学的数学，完全按照数学伦理的逻辑系统进行安排，可以难易起伏不均；作为学科数学在不影响科学性的前提下，兼顾小学生 的认知规律。对某些内容可以适当调整。 由此可见，科学数学是作为人类认识的结果而呈现的，已完全揭示数量关系和空间形式为目的；而学科数学可看作为认识对象而存在。对作为小学 学科的数学 而言，除了正确反映科学数学的知识外，还必须充分遵循小学生的认知规律，有利于使他们学懂、学好、学活。有利于发展他们的智能，有利于进行思想品德教育。 七、 小学数学课程内容编排原则： 1. 以数与计算为主线，以数与形式为重点，把各部分内容按其彼此的内在联系结合起
7、来。 2. 由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋6 上升。 3. 突出重点，分散难点。 4. 把数学知识和数 学应用结合起来。 5. 注重趣味性。 数学学科的特点 ： 1.高度的抽象性 2.严密的逻辑性 3.应用的广泛性。 第二章 小学数学解题的理论依据 一、 数学问题及其组成 1、 1、 数学问题虽然名称不同，叙述内容不同，但它们却有一个共同的特点，即是在一定的知识背景中提出的。知识背景主要包括已有的概念、理论和方法。因此，我们认为 依照数学问题的解答与知识背景的关系，可以把数学问题大致分为两类： 常规问题和非常规问题。 2、 依照 数学问题提法的意义是否明确，数学问题的条件是否充分，我们还可
8、以把数学问题划分为： 可能问题和不可能问题 。 3、 数学问题的 组成成 分 是条件、目标和运算。（三大组成部分也叫构成要素） 二、 智力结构与活动方式 1、 智力两个方面：一是天赋的潜力、7 特性和发展的容量；即健全的神经代谢的总和。二是发展得以进行下去的大脑功能，即能够决定操作和理解的功能。 皮亚杰关于 智力阶段的划分 感知运动阶段（ 0 2 岁） 前运算阶段（ 2 7 岁） 具体运算阶段（ 7 11岁） 形式运算阶段（ 11岁以上） 同化和顺应是相对立的两种力量。同化是一个人按照过去的经验、图示来活动；顺应则是根据面临的新信息所作的改变和思考。 2、 智力活动方式： （ 1） 根据基本的
9、心理过程， 分为知觉方式、记忆方式和思维方式。 （ 2） 根据完成的主要功能，分为定向方式、执行和控制方式。 （ 3） 根据标准和规范化程度，分为计算性方式、算法指令性方式、启发性方式。 （ 4） 根据动作的共同性，分为一般方式和具体方式。 另外，根据智力活动在人类不同认知领域8 里的运用程度，又可以分为一般方式（如分析、综合、抽象、概括、比较等）和限于某一认识领域的特殊方式。 二、 数学思维品质及其发展水平 1、 1、 思维： 人脑对客观事物的本质特征、相互关系及其内在规律性的概括的、间接的反映，是人们对外接输入的信息的感知的基础上经过分析、综合、比较、 抽象、概括等智力活动方式，对其加工、
10、推理和获得理性认识的心理过程。 2、 思维的 本质 ：思维是间接认识事物，是通过感知与被直接认识的事物有着合乎规律的联系的另一个对象而实现的。 3、 思维的 类型 ： 1.逻辑性思维 2.非逻辑性思维。 形式逻辑思维 ：是以概念、判断、推理等思维方式，同一律，矛盾律、排中律等思维规律，归纳、演绎、类比、科学假设等思维方法为其研究对象。 辩证逻辑思维 ：研究的是思维形式如何正确反映客观事物的运动变化、事物的内部矛盾、事物的有机联系和转化等问9 题，其主要特点是用有限量来描述和刻画。 4、 数学思维 ： 又叫数学型思维，就是以数和形为思维的对象。以数学的语言和符号为思维的载体，以认识和发现数学规律
11、为目的的一种思维。 数学思维品质 ：灵活性、积极性、目的性、记忆性、广阔性、深刻性、批判性、准确性、简捷性、独创性和证明性。 数学思维水平的评定 ：第一级水平 第五级水平 前两级水平是小学年级的学生所特有的，第三级水平是初中年级学生所特有的；第四级水平是高中年级学生所特有的，至于第五级水平无论是几何方面还是代数方面的，均属于数学思维的现代水平。一般的中学阶段的学生是难以达到的。 四、 影响小学数学解题的心理因素：（两大 ） （一） 问题解决的特征 ： 1.问题情境因素 2.解题者的个体特征（解题者知识10 经验基础和个性品质） 3.解题中的认知策略（解题者用来调节注意、回忆和思维的技能） （二） 迁移与思维定势： 迁移 是指一种知识、技能的学习和应用对另一种知识、技能的学习和应用所施加的影响。 思维定势 ： 指的是一种思维的定向预备状态，在思维不受到新干扰的情况下，人们按照既定的方向或者方法去思考。 第三章 小学数学解题的认知过程 一、 小学数学学习及认知 学习 ： 从广义上理解，学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为（思维、想象记忆、感知等内部心理活动和 语言、表情、动作等外部活动）变化。 从狭义上理解，学习是指学生在老师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地进行的获得知识、形成技能、培养能力、发展个性的过程。 桑代克 刺激反应理论，学习是刺激
