1、浅析高校师范生教学口语表达能力常见的问题及对策摘 要：本文将以 150 余名语文教育专业大二师范生试讲的表现为基础，分析他们在教学口语表达能力上常见的问题，并初步探讨培养和提升这一能力的对策。 下载 关键词：师范生；教学口语；表达能力 教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。 作为教师而言，除了要有基本的教育教学理念和知识，更重要的是要有教育教学的能力，而其中最重要的能力之一就是教学口语表达能力，因为这一能力是将教师内部观念、内部才能转化为外部表现，并为学生所理解的
2、关键因素之一。教学口语表达能力是教师必须具备的基本功之一，并且在某种程度上具有一定的学科通用性，但它又不能在一朝一夕内养成和提高，因此加强对它的关注极有必要。本文将以 150 余名语文教育专业大二师范生试讲表现为基础，分析他们在教学口语表达能力上常见的问题，并初步探讨培养和提升这一能力的对策。 1.师范生教学口语表达能力常见的问题 教学口语由于其发生的场合，交流的对象和内容具有特殊性，使其具有科学性、艺术性和交流性的特点。而师范生教学口语表达能力存在的不足也往往表现在这些方面。 1.1 科学性方面 口语表达的科学性可以从表达的准确性、简洁性和逻辑性三个方面来分析。 就准确性的发音方面而言，绝大
3、部分学生的普通话发音标准，吐字清晰，但也有部分学生的发音依然有方言的痕迹，并且有小部分学生有口头禅。就简洁性和逻辑性而言，部分学生重复性的话语太多，不会正确地使用重复语来进行强调，反而使教学显得?嗦；另外，授课内容太散，无法紧扣教学主题，有时自己意识到了这个问题，却无法用合适的语言把话题给“收回来”，直接导致无法完成授课内容。部分学生思路不清，自己也不知道在讲什么，甚至跟着授课对象的思路走，完全与备课时的思路和教学内容脱节。部分学生授课过程不连贯，甚至出现中途停顿和语言表述错误的现象。 1.2 艺术性方面 口头表达的艺术性可以从音响、形象、组织三个方面进行分析。 语言除了内容本身，还可以借助语
4、音、语调等要素把人们的情绪，把授课内容的深远寓意表达出来。教师也可以通过音量的大小、语速的快慢、节奏的控制和把握使语言具有韵律感和情绪的渲染感。但目前有一半以上的学生音量太小，语速过快，语气也不自然，根本达不到语调抑扬顿挫，又符合特定的教学情境的用语效果，使得授课质量大打折扣。 在用词方面，虽然词汇较为准确，但却不太丰富，在多次表达相近思想时总是用相同的词，重复性较高，生动形象性不够，语言的启发性和趣味性略显不足。另外，有些用词不太符合授课对象的特点，导致部分授课对象理解不了，而有些学生语言运用的灵活性又较差，当授课对象听不懂时，往往不能及时得用另外的方式表达出来，导致课堂气氛比较尴尬，授课不
5、了了之。 此外，一部分学生在授课的过程中缺少过渡语，照本宣科的情况较多，甚至部分学生是照着课件读过去的，根本没有注意内容之间的自然过渡和转换，整体呆板僵化，无法使授课内容形成一个有机生动的整体。导致课堂缺乏整体性、连贯性和层次性。 1.3 交流性方面 语言旨在交流，达不到交流的目的，语言就没有了意义，而口语更是如此。但就目前的情况来看，很多学生在授课的过程中，总体呈单方面倾斜，使用的语言缺乏沟通性。授课以单一的讲授法为主，在授课的过程中只顾自己讲，缺乏与授课对象的沟通和交流。即便有提问环节，也是为提问而提问，把提问当做是一个不得不完成的任务，在提问的过程中，引导语和提示语运用较少，有时直接导致
6、问题无法深入，而且面对学生回答问题时出现的突发状况往往措手不及，另外，答问后的评价用语也略欠丰富，理由较单一，有效性还有待增强。 2.师范生教学口语表达能力欠缺的原因 通过调查，发现学生出现上述问题的主要原因有以下几方面。 首先是认识不足。由于目前在某些学生的生源地，教师仍用方言教学，导致部分学生认为，只要课上得好，普通话好不好没什么影响，反正回家后主要还是用方言教学。另外，学校也主要是抓专业，口语方面强调地不多。 其次是自信不够。由于平时公开演讲的机会较少，上课又很少发言，课后练习也不多，教学兼职的几率小，导致很多学生在课堂上回答问题都怯场，更不用说上台讲课。有些学生一听说要试讲，一星期都在
7、紧张。甚至有学生讲课的声音一直都在发抖。 第三是平时缺少规范有效的训练。对于大二的学生来说，还基本上没有接触过试讲，即便是有经历，也是极少的。在两年的求学期间，理论课程接触的多，很少接触实践性的课程，有针对性的教学口语课和教学实践课更少，即便开设相关课程了，由于是大班教学，针对性也不强。 3.提升师范生教学口语表达能力的途径 针对师范生在教学口语表达能力上出现的薄弱点及影响因素，从以下几点努力，也许能有效地提高他们相应的口语表达能力。 3.1 提高认识，狠抓基本功 作为师范生而言，普通话是最基本的要求，而到了大二下学期，仍然有部分学生普通话不达标，而且每年都有这种情况出现。经过调查，普通话不达
8、标的学生多是抱着临时抱佛脚的态度，在考普通话之前冲刺复习，平时没有提高普通话水平的意识，导致多次普通话考试失败。针对这种情况，学校领导必须先重视起来，要加强对师范生口头表达能力的培养和训练，并把它提到工作议事日程上去。同时，督促教师和学生都重视口头表达能力的培养。如可开展定期的朗读训练，听力训练，让不同层次的学生间进行普通话交流和互评等，并从制度上加以落实。 3.2 从课内做起，增强学生的自信 学生口语表达能力的欠缺除了底子不牢，能力有限外，还有一个重要的原因就是自信心不足。针对学生的音量较小，只顾低头念稿，害怕与授课对象沟通和互动的情况，主要要增强学生的自信。如开展自信心专题训练，要求学生参
9、加相应的公开活动等。最可行的办法，就是在课堂上开展讲故事，做总结，朗读，课堂即兴小演讲等教学环节。 3.3 以身作则，创新教学手段 教师本身先要成为表率，注意自己教学的口头表达。让学生在耳濡目染中提升自己的口语表达能力。 如果有条件的话，学校应该在师范类专业开设专门的教师口语课，由普通话老师和专业老师分时间段执教，既注重基本口语的培养又兼顾专业口语的提升。另外，随着现代教育技术的不断创新和发展，要更好地提升师范生的教学口语表达能力，教师也要善于引进一些现代的教学方式，创新教学手段。 如，在口语教学的语音训练和普通话篇章的训练中可以用投影展示。在口语技能训练中，可以用电视录像示范。在注重反馈和自评方面，可以用微格教学。另外，在口语教学的各个环节中都可应用适用性广，灵活性强的录音反馈。 总之，从思想到实践，双管齐下，多种方法并用，师范生的教学口语表达能力必将有不小的提升。（作者单位：新余学院师范学院） 参考文献： 黄玉.提高物理师范生口语表达能力的有效途径以宁夏师范学院为例J.现代交际，2013（9）. 李彩英.师范生口语表达能力培养研究J.教育艺术，2002（3）. 杨欣.教学语言艺术M.成都市：巴蜀书社，2009.127. 赵卫.师范生口语表达能力培养的探索与实践以德州学院汉语言文学专业为例J.德州学院学报，2014（2）.
