1、浅论新课程背景下高中政治教学中的分层教学法【摘 要】素质教育教学下，愈发强调学生主体性的发挥，强调“以人为本”的学生观，促进学生综合素质的全面发展，而学生是具有差异性的个体，一般的教学方式很难促进全体学生的共同发展，满足不同层次的学生需求。这时分层教学作为一种个性化的教学方式应运而生。 下载 【关键词】分层；优势；学生；目标；方法；评价；特点 随着素质教育的逐步推进与深入，高中政治课堂教学愈发强调学生的独立性和自主性，即要求充分发挥学生的主体地位，满足不同层次的学生学习需求，促进全体学生综合素质的全面发展。基于此，在高中政治课堂教学中，教师可将分层教学运用到课堂教学中，以此来激发学生学习兴趣，
2、提高课堂教学效率。所谓分层教学主要是指在课堂教学中根据学生的学习情况将学生合理分为若干个学习小组，并对此采用不同教学方法，因材施教的一种教学方法。 一、分层教学法的优势 （一）满足教学现状 分层教学法是指在学生知识基础、智力因素以及非智力因素存在明显差异的情况下，教师通过有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次都能实现教学目标的一种教学方法。这一教?W 理念与我们所提倡的“因材施教”的教学理念是相符的，而这一教学方式将这一理念具体化，这也符合高中生在政治学习中出现两极分化的情况。因此，在高中政治教学中选用分层教学法是恰当的。 （二）符合教学特点 分层教学针对学生的不同学习程度设置不同的教学目标
3、，适合当今高中政治的教学需求。总体来说，其教学方式具有如下特征：（1）教学上的层次性；（2）教学上的差异性；（3）教学上的个体性等，这些与现今整体教学的理念是相符的。 二、新课程背景下高中政治教学中的分层教学法 （一）学生合理分层 要想实现高效的分层教学模式，首先就要对学生进行合理分层，即根据学生的不同学习水平、学习态度、学习潜力将学生分为三个不同的层次。对于政治学习能力较强的学生，教师可以将他们设置为 A 层次；对于政治学习能力一般但是潜力较大的学生，教师可以将他们设置为 B 层次；对于政治学习能力较弱和学习能力一般但是潜力较小的学生，教师可以将他们设置为 C 层次。这种分层并不是永久性的，
4、可以根据学生一段时间内的变化情况进行适当调整，例如班级内的某个同学本来政治成绩非常优秀，但是在分层教学实施过程中，这位学生的政治成绩出现了非常严重的下滑情况，那么教师就要考虑对这个学生所在的层次进行适当调整，保证在分层教学的环境下所有学生都能有所进步。 （二）教学目标分层 教学目标作为整个教学工作中的出发点与归宿点，在整个课堂教学中占据着重要作用，对各个层次的学生学习具有导向与激励作用，所以，在高中政治课堂教学中实施分层教学时，首先需要尊重学生体验，并针对全体学生灵活设计与制定分层教学目标。在传统政治课堂教学中，教师常常采用统一的教学目标，制定过程更是以全体学生的平均水平为根据标准，完全忽视了
5、学生的个体性差异，不利于全体学生个性化发展。而在分层教学模式下，要求我们的政治教师需要根据不同层次的学生群体制定与确立与之相对应的课堂教学目标，并确定切实可行的教学方法与策略，以此达到预期教学效果。 每个学生都具有最近发展区以及差异性，而分层教学最大的优点则在于让每一位学生都有机会最大限度的发展自己。所以，在高中政治课堂教学中进行教学目标分层时，教师应当以教学目标层级数量和学生层次数目相对应的原则，确保不同层次的学生都能得到一般性发展。在教学目标的具体分层过程中，教师将全体学生分为三个不同层次的学习群体，并根据这三个层次设计与之相对应的教学目标，如最高层次目标、中层目标、基层目标。一般而言，基
6、层目标是全体学生都必须达到的一个目标，而中层目标是需要大部分学生实现的，高层次目标则是部分成绩优秀的学生需要达到的。如此以来，每位学生都找到自己的价值，不仅充分体现了现代素质教育的教学理念，还充分尊重了学生的个人体验，满足了不同层次的学生学习需求，从而有助于进一步激发与培养学生学习兴趣。 （三）教学方式分层 传统的高中政治教学采取的是统一的教学方式，所有的学生按照统一的学习方法、教学模式进行学习，这种教学形式并没有尊重学生之间的差异，也导致一部分学生无法完成教学任务而另一部分学生则在时间上仍有结余，因此面对这种情况，教师可以对不同层次的?W 生设置不同的教学方式。A层次的学生政治学习能力较强，
7、思维也比较活跃，因此对于这一部分学生，教师可以引导他们进行自主学习，在保证学习进度的基础上着重提升他们的学习能力；B 层次的学生学习能力一般，在学习方法上也或多或少存在问题，对于这一部分学生，教师可以引导他们进行合作式学习，以弥补学生之间存在的差距，保证他们能够取长补短，不断提升学习能力；C 层次的学生政治学习能力相对较弱，对于这一部分学生，教师可以将他们集中到一起，先给学生进行讲解，然后让学生自己消化并记录下学习过程中存在的问题，针对学生存在的问题教师再进行二次讲解，这样 C 层次的学生能受到更多的关注，他们的学习信心也能够得到大幅度提升。因此从这一方面来讲，在高中政治分层教学开展过程中，教
8、师要注重对不同层次的学生设置不同的教学方法，以求教学效率最大化。 （四）学生评价分层 无论是传统的政治教学还是分层教学环境下的政治教学，评价都是师生沟通的重要渠道之一，传统的评价形式是教师根据学生的政治成绩、课堂表现来对学生进行综合评定，这种形式使得一部分政治成绩不理想的学生失去了对政治学习的信心。那么在分层教学的形势下，教师应该如何来对学生进行评价呢？举例而言：A 层次的学生只完成了 C 层次学生的任务，那么他的表现是不理想的，教师要适当进行提醒；再如 C 层次的学生通过努力完成了 B 层次学生的任务，虽然他依旧没能做到班级最强，但是教师要肯定他的努力以及成绩，提醒他继续努力。这种分层评价的形式更能激发学生的学习信心，增强班级的学习氛围。 参考文献： 毕丰雄.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性J.新课程，2017（10）. 闫怀亮.分层教学在高中政治教学中的运用J.读写算，2017（10）.
