1、 1 / 3回忆鲁迅先生名师教案东莞市道滘中学 李小慧教学目标：1、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质；2、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法；3、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。教学重点与难点：重点：学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。难点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。教学过程一、谈话导入谈谈你熟悉的鲁迅。出示鲁迅先生的自题小像，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。学生活动预设：学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。教师过渡：实际上，鲁迅先生是也是非常平易
2、近人的。介绍本篇作者萧红。二、思考，交流理清思路，体会情感。1、提问：本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生？文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？明确：有以下生活场景：（1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）品评衣着；（4）待人饮食；（5）调侃玩笑；（6）感染快乐；（7）接待商人；（8）回复来信等，这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。2、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以？明确：这篇怀人散文内容设计多个方面，没有严格的逻辑顺序，有时会形成某种断裂。这表明：这是一篇情绪化的文章，感情的红线将素材织成一幅清晰的画面。三、研读课文，体悟有血有肉、平凡中见伟
3、大的真鲁迅。2 / 3（一）提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。1、以后，我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：我再吃几个吗？2、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。3、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的”4、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看
4、，常常看到夜里很深的时光。讨论、交流。1、鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤。2、萧红受鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。3、鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。4、他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。（二）萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢？生活中的鲁迅 萧红眼中的鲁迅人之子的鲁迅 一个孝敬父母的好儿子 人之夫的鲁迅 一个尊重妻子的
5、好丈夫 人之友的鲁迅一个培植晚辈作家的慈祥宽厚的长者一个追求真理坚持真理的战士一个不卑不亢的学者人之主的鲁迅一个美满家庭的家长一个和蔼宽厚的平易近人的老人3 / 3生活之主的鲁迅 潇洒、幽默、风趣、 （三）比读唐弢的琐忆，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实？为什么？明确：同：都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格；对青年的提携关爱之情；以及对革命的支持。异：相对回忆鲁迅先生而言，琐忆采撷的生活场景比较单调，而回忆鲁迅先生却从“吃、住，待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且回忆鲁迅先生的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。四、总结：为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？明确：因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。五、布置作业1、观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。板书设计：
