1、基于核心素养下小学语文识字教学摘要：语文作为学好其他课程的基础，其重要性可想而知。小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，为后期学习打下基础的关键环节。高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。本文中以核心素养为出发点，在此基础上分析开展小学语文识字教学的措施，为一线小学语文教师提供经验借鉴与参考。关键词：核心素养；小学语文；识字教学新课标中明确规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。我们可以确认，识字教学不仅仅是小学语文教学内容，而是随着学习不断延伸的动态过程。同时，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，开展多元化的识字教学活动，既满足新课标的要求，又能激发
2、学生学习积极性，有助于培养学生学科素养与核心素养。本文从以下几方面展开论述。一、小学语文核心素养及教学现状（一）核心素养大数据时代下语文核心素养是现代人必须具备的素养，其本身并不是具体的语文能力，因此并不能简单的进行描述。具体到我国内部来说，研究者对核心素养并没有统一的认定。学者朱立明在文章中认为：语文核心素养是学生学习语文的基础，为后续学习提供支持。但也有学者认为，语文思维品质与关键能力才是语文的核心素养所在。这些定义从不同角度定义语文核心素养的内涵，能帮助我们更好的理解语文核心素养，又从侧面证实语文核心素养的丰富性与复杂性，需要学者与相关从业者持续研究。本文中以此为出发点，深入分析小学语文
3、识字教学的创新措施。（二）教学现状1.学生原因虽然素质教育提出很多年，但传统应试教育的影响犹在，部分学生语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。（1）大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，自身很少主动思考问题，不利于培养学生逻辑思维能力；（2）目前小学语文学习中存在严重不动脑情况，这就需要上语文教师采取有效措施纠正，培养学生解决问题能力。2.教师原因虽然在新课改的推动下全国范围内已经开展素质教育，但在具体实施中，很多教师具体的教学工作时都没有严格按照具体的规定和标准来实行。经分析，主要原因包含以下几点：（1）是教师对于新课改的认识不够，仅从表面生对其进行了解，没有深刻领悟
4、改革素质教学的含义和精髓，导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，许多新课改的教学内容都流于形式，与新课改的最初目的不符；（2）迫于考试的压力，许多小学语文教师依然坚持己见，沿用自己数十年的教学经验，对新课改视为无物。教师因为这两种心态的存在，导致我国新课程教育在素质化道路上的发展受到很大程度上的阻碍。二、基于核心素养的小学语文识字教学（一）结合情趣元素，提高识字教学趣味性汉语言文字与外国许多拼音文字不同，它是集音、形、义三者为一体，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，多管齐下，同时，它还蕴含着各种各样有趣的故事和情调，或者说情趣。这对“唯情趣一族” 的小学生来说，极具吸引力，而
5、且学习起来对于学生情感和智力的培养也有一定促进作用。例如“鱼”和“羊”，以前人写“鱼”时下面是“灬” 而“鱼”上的“刀 ”其实是羊的角，再加上“灬”羊的四只脚，看起来像一只奔跑的：羊；而将“羊 ”倒着放，看起来就像一条游动的“鱼”，中间“ 丨”是鱼的脊椎和尾巴，这都是利用 “形”确定字的意思，即象形字，传说当时仓颉造字时瞌睡了，所以再给人讲时讲将两者的意思弄反了。再如，“矮”与“ 射”，“ 矮” 字是由“矢（古时指“肩头” ）” 和“委（古时指“放出去” ）”两部分组成，古人讲两者组合在一起，其实是想要表达“ 射”的意思；而“射” 却是由“身”和“寸 ”两部分组成，“寸身” 的意思就是身体矮小
6、，有“ 矮”之意。他们都是根据字组合在一起的“ 义 ”而确定的字的意思，但是后人将 “矮”与“ 射”两字的意思弄反了，最后就约定俗成，一直沿用到现在。再比如，“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“ 有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“ 转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。（二）联系生活元素，提高识字
7、教学生活性语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。如“坐、座、做、作 ”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐” 上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一座山”等词语。等学生掌握音、形、义后来时引导学生进行组词活动，如（坐）在第四个“座”位“做”着语文“ 作” 业的女孩就是张丽娜。通过这些强化练习，无形
8、中加强学生对“zuo” 的理解与认识。再如教学过程中可以将识字教学与教材内容练习起来，如学习坐井观天时总有学生混淆“喝” 与“渴”的写法，这点也困扰教师本身。在这样的环境下，我用提问的方式帮助学生加深印象。教师：“同学们，我们平时用什么喝水？”学生：“用嘴喝！ ”教师：“那嘴又叫什么呢？”学生：“口！ ”教师：“那为什么口渴呢？”学生：“因为只有三滴水！”通过这种提问的方式，学生很快就掌握渴和喝的区别，即便遇到再相似的字，也会在短时间内记住。（三）提高小学语文识字教学质量的其他措施1.激发学习兴趣爱因斯坦说过“ 兴趣是最好的老师 ”。说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。
9、因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对中国的语言文字，但在识字学习中，许多文章的趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以在识字教学的过程中，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。例如：故事导入法。小学语文中小学语文单元的“十二生肖” ，教师直接给学生讲十二生肖的名称和顺序比较枯燥，学生也容易记混。所以，在课堂开始前，教师可以先了解一下学生们的生肖，再提问同学们“大家知道十二生肖中为什么小小的老鼠能够排第一吗？”这一问充分引起学生兴趣和求知欲。这样教师就可以将十二生肖争排名的故事讲出来，在讲的过程中顺便将生
10、肖的排名也一一列出来，顺便人学生找出自己的生肖排名，帮助学生形成初步记忆；之后，再引出十二生肖的儿歌，加深学生记忆。这样学生对字、形、意有更深刻的认识。2.塑造语言环境（1）引入音乐。小学语文中存在很多优美的诗句，这些视觉对仗工整，存在优美意境。学生学习时，教师可以给这些诗句配上相应的画面，通过画面诠释意思，再引入优美的音乐，学生配合着音乐诵读诗歌，同时欣赏画面，沉浸在优美的意境中。在这样的环境下可以深深理解意境与诗句，切实感受到汉语的魅力，实现积累。（2）音韵增加。小学语文中诗句简单且富有韵味。教师在讲解这些诗句的时候，可以引入适当的游戏模式，如拍手歌、对歌等形式，提高语言的节奏感。如，小学
11、语文中有一些歌谣，可以将这些歌谣变成拍手歌。通过多次练习，通过歌谣的形式将知识记忆下来。借助这种学法迁移的方法，简化记忆难度，提高教学质量。3.丰富教学内容（1）知识衔接。在小学语文识字时，大部分时候仅呈现部分词句或知识，对教师来说有着更大的延伸空间，教师可以将课外原文直接推荐给学生，鼓励学生阅读内容。当说到具体词语时，可以联系到相关信息，如看到“礼贤下士”，就会联想到 “三顾茅庐 ”；看到“割席断交”，就会想到管宁、华歆等。通过这种有关系的联想，让积累活动变得生动起来，通过各种方式连接，提高教学质量。（2）延伸知识。小学语文识字教学过程中，各知识点相对独立，与单元内容、上下册内容之间存在极少
12、的联系。这就使得很多学生积累出现孤立点，并没有有效串联起来，很容易出现遗忘情况。因此实际教学中应该将新旧知识点衔接起来，实现知识巩固目的。如当小学语文识字教学时，如果要积累汉字，前面已经出现过类似字词时，教师可以依据实际情况将两者串联起来，让学生在课堂上互相交流。（3）利用多媒体技术。自从多媒体技术在教学中的广泛应用，他凭借自己独具一格的技术优势将“音” 、“形”“像”“ 动 ”等各方技术优势集于一身，全面表现，为各类教育教学活动提供了无以比拟的技术支撑，普遍赢得了广大师生的称赞和认可，受到越来越多的青睐和推崇，已经成了日常教学活动不可或缺的一种辅助工具，成了校园内一道亮丽的人文风景线。例如，
13、在语文识字教学活动中，在学习“ 旦”字时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一副 “旭日东升”的壮观景象，当太阳跳出水平面后，画面渐渐静止，定格。然后太阳抽象成一个“日”字，海平面也抽象成 “一”字。这样，上面的 “日”字和下面的“ 一”字就组成了一个新的字“ 旦” 。结论总而言之，核心素养在小学语文识字教学改革中发挥着重要作用，可以有效提升学生综合素质，培养学生知识、能力及情感等。新课改背景下，教学中强化核心素养培养具有重要意义。实际教学中，需要教师结合实际情况探索新的方法，不断提升教学实效性，有效推动小学语文识字教学改革。本文中详细分析小学语文识字教学中核心素养的重要性，为一线教师提供参考。参
14、考文献：1李贵生.字理识字教学应遵循科学的理论原则J.河西学院学报.2017(04)2杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究J.语文教学通讯D 刊(学术刊).2017(09)3王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考J.读与写(教育教学刊).2017(09)4严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨J.读与写(教育教学刊).2017(09)5王丽华.浅谈小学高年级识字教学的有效性J.中国校外教育.2017(22)6季长青.提高小学低年级学生识字教学效率的路径J.文学教育(下).2017(09)7周治柱. 遵循识字规律 ,尊重学生自主感悟J.科技经济导刊.2017(23)8李雪梅.生动游戏高效识字浅析小学生识字教学中的游戏教学J.语文教学通讯D 刊(学术刊).2017(08)9马瑞鸿. 语文识字教学中的“ 字感”培养J.广西科技师范学院学报.2017(04)10董迎会.谈如何运用字形分析法搞好识字教学J.才智.2017(22)
