1、1.教育起源说：“犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物- 生物起源说。“心里的女神叫玛丽莲梦露”：心里-心理起源说，梦露-孟禄。“农夫种大米是一个劳动过程”：夫-凯洛夫，米-米丁斯基，劳动-劳动起源说。2.教育发展的 2 个“唯一”：原始社会教育：唯一无阶级古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离3.古代教育内容“六四五七”：六-奴隶社会的六艺，四五- 封建社会的四书五经，先有奴隶后有封建，所以先有六再有四五，学生容易混淆。七-封建社会教会学校的主要内容七艺。4.封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校，骑马-骑士学校。5.义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我
2、得意的笑”：得- 德国，意-义务教育。6.20 世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现- 现代化，身-终身化。7.教育学的概念“2 对象，1 任务，1 动力”：2 现象- 教育现象和教育问题，1 任务-揭示教育规律，1 动力- 教育问题。8.“柏拉图的理想是做游戏”：柏拉图的书是理想国 ，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。9.“雄性昆虫是演说家”：雄-雄辩术原理 ，昆-昆体良，演说家 -论演说家的教育 。“体罚”：体-昆体良，罚- 世界第一部研究教学法的书中的关键词“法”字的谐音。10.教育学创立阶段人物口诀总结：“夸的独立搬大饭”：夸-夸美纽斯，独立-独立的
3、标志，搬-班级授课制（也可记成“班上有美女” ） ，大-大教学论 （也可记成“夸大” ） ，饭-泛智教育。“赫的科普传规范，1234”：赫-赫尔巴特，科-代表词“ 科学” ，普-普通教育学 ，传-传统，规范-规范的标志，1-1 原则“教育性教学原则” ，2-2 基础“以伦理学和心理学为基础” ，3-3 中心“教师中心，课堂中心，教材中心”可以记成“教师在课堂上使用教材” ，4-4 阶段“清廉细芳”-清楚，联想，系统，方法。“杜的民主现实三，无目的的改经验”：杜-杜威，民主-民主主义与教育，现-现代，实-实用，三-新三中心“儿童中心，活动中心，经验中心”可以记成“儿童在活动中获得经验” ，无目的
4、-教育无目的论，改经验-教育即经验的改组或改造。11.教育学（创立阶段）人物改进培根首提出， （创立阶段）纽斯来实现； （创立阶段）巴特来规范； （规范阶段）杜威去使（实）用（多元化阶段）12.“卢的爱儿很自然”：卢-卢梭，爱儿-爱弥儿，自然-自然主义教育思想。绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-教育漫话。13.“叫马夫”：叫- 教育学 ，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。“古有司马光砸缸，今有杨贤江写新教育大纲 ”14.当代教育学的发展， “有木有口诀”：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构的发现。瓦根找范例，高度赞发展。真可谓全面和谐斯基！二、教育与人的发展13
5、.“磁力”：磁- 舒尔茨，力-人力资本论。14.“关在牢里”：关- 关键期，牢-劳伦兹。15.“不关（门、我事） ”：不-不平衡性，关-关键期。16.“外婆寻找落花生”：外-外铄论，寻-荀子，落-洛克，花生-华生。17.内发论的主要代表人物-“ 微积分、格成书、霍尔顿、高中生 ”（威尔逊的基因复制，格赛尔的成熟机制，霍尔一顿教育，高尔登的优生学） 。“得四儿子”：得-弗洛伊德，四儿-威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登，子-孟子。三、教育目的18.个人本位论的代表人物-“ 啰嗦人，福禄齐” （卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐） 。19.四个柱子-“知行两生” （ “学会认知” 、 “学会做事” 、
6、“学会共同生活”和“学会生存” ） 。20.教育目的的作用-“倒，极品啊 ”（导向作用、激励作用、评价作用） 。21.“恐吓社会，涂害公民”：恐-孔德，吓-赫尔巴特，社会-社会本位论，涂-涂尔干和柏拉图，公民-培养合格的公民。四、教育制度22.“人（壬）颁布，鬼（癸）实施，长期嘘（戌）美国” 。 “壬子癸丑，男女都有”23.“欲求高人，改动公厕”：欲-育人为本，求-要求，高-提高质量，人-任务，改-改革创新，动-动力，公- 促进公平，厕- 政策。 （国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 二十字工作方针）五、课程24.课程要记住的两个人：“赛程”：赛-斯宾塞，程- 课程。
7、“陈太太”：陈-课程，太- 泰勒。课程体系问题、新课程改革的具体目标-“攻结构，评方式，管内容 ”。25.“普激发”：义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和 发展性。“（小）强扑鸡”：我国义务教育的课程计划应当具备强制性、普遍性、基础性。六、教师与学生26.教师能力素养-“淹死了，欠管教 ”（言思管教） （语言表达能力、自我调控和自我反思能力、组织管理能力、教育教学能力） 。七、教学27.“书姐独眼”有个姐姐，读书读多了，就变成了独眼：书-讲述，姐-讲解，独-讲读，眼-讲演。讲授法的四种方式。28.“体谅麦克，模仿杜拉”：体谅-体谅模式，麦克-彼得麦克费尔，模仿-社会模仿模式，杜拉-班杜拉。
8、29.教学过程-“引领固用查” （引-引起学习动机，领-领会知识，固-巩固知识，用-运用知识，查-检查知识） 。八、德育30.德育内容-“整死刀法” （整 -政治、死-思想、刀-道德和法 -民主法制） 。九、班级31.“埃及”：埃- 艾拉斯莫斯，及-班级。32.班级管理的原则-“可整主角 ”（可-科学性原则，整-整体性原则，主-民主性原则，角-自觉性原则） 。33.班级管理的模式-“平常牧民 ”（平-平行管理，常-常规管理，牧-目标管理，民-民主管理） 。心理学一、概述1.“罗马人”：罗杰斯和马斯洛，是人本主义代表人物。2.认知过程-“感知记思想” （感觉、知觉、记忆、思维、想象） 。二、心理
9、过程3.“精神分析弗洛伊，还有动机压抑论”：弗洛伊德的精神分析学派、动机说或者压抑说。4.意志品质-“坚决自断” （坚-坚持性，决-自觉性，自- 自制性，断 -果断性） 。三、个性心理5.“一个野人故事”记马斯洛五个需要层次理论：找吃的：生理需要，找个洞：安全需要，找另一个野人：归属和爱的需要，有了同伴：尊重的需要，当个族长：自我实现的需要。或者记成“圣泉许愿，爱重实现”：圣-生理需要，泉-安全需要，爱-归属和爱的需要，重-尊重的需要，实现-自我实现的需要。6.“非诚勿扰的自我介绍”记兴趣的四个品质：本人兴趣爱好十分广泛-兴趣的广度，我酷爱唱歌-兴趣的中心，数十年如一日苦练唱歌-兴趣稳定性，在
10、快男上得到全国前二十强-兴趣的效能。7.“志玲姐姐在上”记 IQ 的计算公式：= 智龄（就是心理年龄） （MA）/实龄（CA ）100。8.“吉祥三宝”：吉尔福特的智力三维结构论。“加多宝”：加德纳的多元智力理论。“福特三维，斯滕三元” （吉尔福特的智力三维结构论，斯腾伯格的三元智力理论） 。9.“看电影迟到被保安拦门外的故事”记四种气质类型：冲进去：胆汁质，塞点钱说点好话-多血质，安静的回家-粘液质，哭了为什么迟到的总是我-抑郁质。10.性格的结构特征-“要记住，太（态度）易（意志） ，情（情绪）理（理智）之中 ”。教育心理学一、概述1.“鸟人”：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。2.“桑代
11、克和 3 很有缘”：1903 年，3 条学习定律。3.“妻子很毒”：妻-70 年代，毒-独立理论。20 世纪 60、70 年代，教育心理学具有了独立理论体系。4.教育心理学三过程-“教学评” （教学过程、学习过程、评价和反思过程） 。5.布鲁纳四方面研究-“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社” （主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究） 。6.心理学三次革命-“第一次滑行，第二次认赖皮，第三次罗马人” 。7.心理学三大势力-“第一式滑行，第二式佛经，第三式人本” 。二、心理发展理论8.“果果-净化心理”：果- 维果斯基，净 -最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。9.埃里
12、克森八阶段中常考的阶段-“信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同” （婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期- 自卑感，青年期 -自我同一性） 。三、学习理论10.学习理论人和理论记忆：“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受” 。“贱皮维纳（斯） ”：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维- 维果斯基，纳 -布鲁纳。11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则，结-结构原则，城-程序原则，墙-强化原则。12.“（旺旺）仙贝”：仙- 先行组织者，贝-奥苏贝尔。四、技能13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。五、道德14.“自动”：皮亚杰
13、道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。 “前他自宫”：前男友自宫，对应皮亚杰道德发展四个阶段。六、学习心理15.“围城”：围- 韦纳，城-成败归因理论。“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感。16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则，主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森（“阿麦” ）七、问题解决18.瓦拉斯的创造性思维的四阶段-“准备酿，拉火（豁朗）焰（验证） ”。八、教师心理19.课堂纪律的类型-“任我焦（教师促成）急（集体促成） ”。人物总结（部分网上收集）（1 ）桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。（2 ）实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。（3 ）泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。（4 ）赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。（5 ）认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。（6 ）身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。（7 ）个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。（8 ）教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。
