1、对大学生领导能力的研究摘 要：领导能力一直是社会的重点和热点之一，但令人遗憾的是，以往关于领导能力的研究主要是对企业干部和党政干部的领导能力的研究，而对大学生领导能力的研究少之又少，对其影响因素的研究更是几乎罕见。因此，本文就针对以上问题，在国内外有关领导能力文献分析的基础上，对大学生领导能力及其影响因素进行了探讨，希望能在这方面问题上给予一定的启示。 下载 关键词：大学生领导能力 影响因素 开发现状 开发途径 在领导学、心理学和管理学的研究领域，领导能力的研究一直是学者们关注的一个重要课题之一，领导能力是一个人综合能力中非常重要的一种能力，是一个高素质的人才必不可少的一种能力。大学生是未来社
2、会的精英，是开发领导人才的一支重要的人力资源力量。所以对于大学生这个特殊群体来说，具备良好的综合素质已不再仅仅是个人的事情，同时也是时代和社会的需要。可见大学生这个特殊群体的领导能力如何，又受哪些因素的影响，以及如何培养他们的领导能力，是当今社会不得不探讨的问题。那么，到底什么是领导力呢？领导力是指建立在领导职能、领导体系、领导素质基础之上，领导者引领和管理被领导者及相关方，实现共同目标和愿望的一种能力和影响力。而大学生领导力顾名思义就是大学生建立在领导职能基础之上，领导和管理被领导者及相关方，实现共同目标和愿望的一种能力和影响力。 1.大学生领导能力的影响因素 大学生领导能力的高低受诸多因素
3、的影响，概况起来主要有以下几个方面： 1.1 个人因素。即大学生个人禀性会影响其领导能力。个人禀性是指一个人的天子习性，有先天因素，也有后天影响。领导者禀性包括个人特质和人格魅力。一般来说，大学生的个人禀性是影响大学生领导能力的一个重要因素。一个特质良好的大学生一般领导能力比较高。另外，对于一个有人格魅力的大学生来说，其人际关系一定比较好，进而其也能凭借这一点来更好的进行领导工作。 1.2 家庭因素。家庭是影响大学生成长的一个重要因素，是联系社会，学校，沟通社会信息，参与社会活动，融入社会的桥梁。大学生的思想、行为与家庭有着千丝万缕的联系，他们的世界观、人生观、价值观很大程度要受到家庭成员的影
4、响。首先，家庭亲密度对大学生的技术领导、人际领导、理性领导都有重要影响，一般来说，对于在一个和谐、健康、融洽环境中成长起来的大学生来说，其一定具有较强的人际交往能力，而且也善于进行理性思考。另外，家庭沟通对大学生领导能力也有显著影响。而家庭冲突却对大学生领导能力的开发有负面影响。 1.3 社会参与。社会参与是影响大学生成长的一个重要因素，是大学生通过对各种社会活动的参与来提高自身能力的重要途径。大学生的领导能力与社会参与有着各种千丝万缕的关系，社会参与可以使大学生具有参与性、互动性、合作性。因为大学生通过社会参与可以获取到各种信息。 2.大学生领导能力开发的现状 2.1 领导教育的观念太狭隘。
5、我国目前的领导教育主要针对在职领导者进行，尚未推广到承担潜在领导者培养任务的普通教育领域。而且，国内学者在借鉴西方经验和引进领导教育视角进行相关研究时，往往仅以培训领导岗位在职人员和学生干部来对应西方的领导力发展和领导教育实践，对领导的理解比较狭隘。 2.2 大学生锻炼的机会少，提高其领导能力的平台少。大学生要想提高自己的领导能力，必须到到实践中去，可是对于今天这样一个竞争激烈的社会来说，几乎很少企业是会给你提供这样一个机会和平台的。特别是高层领导。因为领导就像是企业决策的导航者，它的一举一动都决定着一个企业的未来，所以对于一个企业来说，它不会冒险去把自己的命运随便交给一个初出茅庐的大学生。而
6、且，即使培养大学生，也要花费大量的成本。所以对于企业来说，他们更喜欢雇佣一些有经验的人才。这样的话。大学生领导能力的培养在社会实践中就受到了一些阻碍。 2.3 大学的教育方式不利于大学生领导能力的开发。现在许多大学的教育还是应试教育，只注重培养学生的理论知识，却忽略了他们其他方面的培养，这对于大学生领导能力的开发是不利的。 2.4 大学生自身的原因。大部分的大学生只注重学业的高低，而完全忽略了其他方面能力的提高，从而使他们很少参加社会实践，到了社会上后，普遍成了眼高手低的书呆子。 3.提高大学生领导能力开发的途径 鉴于我国大学生领导力培养尚在起步阶段并未形成体系，且现在国内学者对大学生领导力培
7、养的研究一则很少，二则还主要集中于对美国大学生领导力培养的研究，本文主要从美国的尝试中选取出认为比较适用于我国大学生领导力开发的方法和途径并加以介绍。 3.1 扩展对领导的理解，将领导教育融入大学生共同教育 基于我国对领导的理解比较狭隘的问题，个人觉得有必要扩展对领导的理解，有必要培养和发展每个人的领导力。大量研究和时间表明，每个人都具有领导潜能，这种潜能可以借助各种形式的教育得到发展。有意识，有组织地促进所有大学生领导力的发展具有重大战略意义，我们应该把领导教育作为大学生共同教育的必要组成部分。 3.2 确立科学正确的培养目标 3.2.1 塑造领导者的道德价值 本文认为所谓领导者道德价值，即
8、作为一个领导者应该具备的起码的道德素质，其中最重要的一点就是要为大众谋公利。本文之所以将该点放在首位，既是因为该点的重要性，也是因为现今我国高校大学生领导力培养的目标往往只注重领导者的能力、技巧等方面，而将最关键的领导者应具备的道德价值抛之脑后。 因此，在培养大学生领导力之初，首要做的应该是塑造大学生领导者的道德价值。 3.2.2 培养领导者的基本品质 一个领导者除了具备前面所说的道德价值外，还应该具备精神、身体和情感等方面的基本品质。精神方面包括意志力、自律、首创精神、判断力、自信、理解力和文化意识等品质；身体方面主要是健康，即健康的保持力、足够的体力与职业承受力；情感方面则包括自我控制、平
9、衡感情的能力和理智性。 3.2.3 掌握必要领导技能 具备了前面所说的两点之后，一个领导者还必须掌握必要的领导技能。美国迈阿密大学的领导能力学会将一个大学生领导者应培养的技能分为了如下 8 种核心能力：清晰交流的能力，关注未来的能力，良好的判断力，人力资源的发展能力，面向消费者的能力，技术意识和理解力，目标定向能力和权变的领导能力。 3.3 招生制度 美国大学生领导力培养课程的招生制度大致分为三种，即“精英模式”、“大众模式”和“普及模式”。本文认为，“精英模式”不利于大学生领导力的开发。招生之初即人为地将大学生划分为适宜培养领导力和不适宜培养领导力两种，这对于后者必然在身心上造成很大伤害。而
10、且，其评判的标准也不可能做到尽善尽美，也就是说往往会有可以被培养成成功领导者的大学生被错划到后者当中去，这无疑是一种人才的浪费。笔者认为，将金子擦亮远没有将金矿炼成金子更有意义。而将一个欠缺领导者素质的人培养成领导者更可贵，这也是大学生领导力培养课程精髓之所在。 3.4 教学形式 3.4.1 自我评价与反思 包括通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思来提高自知的水平。典型的方法有撰写“领导力日志”，让学生定期提交个人领导力进展报告，成为促进学生反思自我领导力发展经验的一种有效方式。 3.4.2“一对一”教导 即把一位有经验的领导者和一名学生配对，“一对一”给双方发展其领导能力提供机会，并促进对方
11、成功。典型的做法是“影子学习”，类似导师式的“一对一”教导关系。 3.4.3 角色扮演 即在一种特定的情境中扮演各种角色，通过讨论澄清有较大争议的问题的领导力教育方法。 3.4.4 户外活动 典型做法是团队训练，在活动中建立信任，帮助管理团队问题，促进创造性思考和分享观点。 3.4.5 案例分析 该方法非常适合领导科学教育的需要，因为两道科学的实用性特别强，其重点不再抽象的推理，而在说明许多问题在实践中是怎样解决的，以及在这种解决方法应如何推广。 4.结束语 大学生领导力教育绝不是简单地罗列一些方法、途径就能够取得成功的。我们必须清醒地认识到，大学生领导力教育是以强大的师资力量作为其后盾的，而这点上是我国所极为欠缺的。此外，大学生领导力教育也是一个系统的工程，不是单靠学校一方就可以简单完成的，这需要社会各方面的支持与合作。 参考文献： 朱德新.高校大学生领导力教育研究J.消费导刊，2008(18). 唐克军.美国高校的领导能力发展计划M.教育科学，2007(02) 房欲飞.大学生领导力研究评述J.复旦教育论坛，2007(04) 高冬东.关于领导能力的研究D.河南大学，2001 梁卓欣.学生领导能力培养浅探J.教育园地，2007(01)
