1、对高职院校学生实践技能培养的思考【摘要】高职教育的重要目标是学生实践技能的培养，文章在分析高职教育技能型人才培养的基础条件后，对教学模式、实践考核标准及半工半读管理方面提出几点看法，给出实践技能培养的一些策略。 下载 【关键词】高职教育；实践技能；培养策略 伴随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，高等教育进入大众化阶段，我国的毕业生就业制度改革也不断深化，社会对人才的需求由过去的学科型转为应用型，从传统的偏重理论，转变为注重实践与技能，要求毕业生具有较强的实践能力，完成书本知识型向能力实践型的转变，从而在市场经济体制中更好的适应社会。 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高等职业教育
2、的发展为实现我国高等教育的大众化做出了突出的贡献。高等职业教育培养人才必须要符合经济社会发展的客观规律，高等职业教育的最重要任务是培养面向生产、面向基层、面向一线的富有实践水平的技能型、应用型人才。技能应用型人才能够掌握专门知识和技术，具有精湛的操作技能，并能在工作实践中解决关键技术和实践性难题，是技术工人队伍中的核心骨干。 一、高等职业教育培养人才的基础条件 （一）高等职业教育的师资条件 高技能的教师才能够培养高技能的人才，高职院校中很多教师目前具备较高的学历水平，学校一直致力于不断提升教师队伍的整体学历水平。近年来，高职院校基于对自身人才培养目标的考虑，也越来越重视教师技能水平的培养和提高
3、，不断派出教师到生产一线企业实践和进修，努力提升教师的实习实践技能，为高技能人才培养打基础。生产企业一线的工程师，也不断被高职院校聘请成为学生的兼职实习实训指导教师，进一步充实了高职院的教师队伍，对提高师资队伍的整体实践技能水平，起到了重要的作用。高职院校对于教师实践技能的培养，大多制定了相应的政策，拥有一些激励机制，对培养目标、基本内容和主要任务都有明确的指导意见。对任务的完成，目标实现和制度建设、经费支持方面都有相应的规划和实施目标，为高技能型师资队伍的建设做了很好的规划和制度保障。 （二）高职教育的课改方向 高职院校以技能培养为核心的新课程体系正在逐步建立和完善。新课程体系的建立，进一步
4、弱化了学科知识型的传统教育课程体系，强化了专业技能型的现代职业教育课程体系。新的课程体系是以职业能力培养为核心的课程体系，是目前高等职业教育改革的重要内容。在新课改中，行业标准被引入课程，参照行业标准、企业标准制定课程教学目标，课程开发以行业标准和企业需求为依据，课程内容的组织根据工作过程来进行设置。教学模块化处理强调以能力为中心，学校自身也努力进行校本课程开发，根据自身具体情况制定适应本校学生的学习内容，并可根据合作企业的要求强化学习，人文修养和学生的整体文化素质的提升可以整合在社会实践课程（活动）中。 （三）高职院校的校企合作 校企合作机制进一步深化和完善，高职院校和企业的合作传统由来已久
5、，很多高职院校的前身就是一些大型企业的厂办校，多年的发展建设中，曾为企业输送了很多优秀人才。长期以来，学生到企业实习实践，结合课堂理论教学，完善了专业知识和技能，显现出强大的理论结合实践学习方式的生命力。现代校企合作更深层次的结合，是在企业定向的“需求”下，进一步让企业参与人才培养的全过程，参与设置教学计划、参与课程开发、制定培养目标、合作配置实验实训装备、企业参与学生管理，学校教师到企业参与指导学生工作，融入生产一线，学生毕业即具备直接上岗工作的技能条件。学校与企业在用人供需上、岗位要求与技能培养上、人才能力目标与考核标准上实现同步协调一致。 （四）实训场所和基地的建设 高等职业院校实训场地
6、和基地建设水平的高低，可以说是高职院校核心竞争力的一个重要方面。学校努力重点建设一批自身条件较好较成熟的技能型人才实习实训场所和基地，各级示范性高职院校更在努力发挥自身实习实训基地的辐射作用，提供资源共享，在一定地域范围内供兄弟高职院校培养学生使用。实习实训基地建设的标准主要考虑职业性、先进性、仿真性和开放性。实习实训基地的建设可以依托不断强化建设的校内实验室、研究所，校办工厂，还可以利用校外企业。更多的民营或高新技术企业也在尝试与学校合作，在校内设立流水线、车间、工厂，学生成为准员工，为毕业上岗实现全面接轨。学校和企业股份制合作建设校内工厂，共建实训基地是高职教育拓宽思路，技能教学意识强化的
7、产物。 （五）学生自身专业素质修养的培育 绝大多数高职院校的学生毕业后进入社会就业，我国的就业方式已经发生了根本性的变革，劳动者面向市场，自主择业，高职院校的学生进校后，自身就很关注就业市场行情，社会就业是讲究劳动者自身技能的，因此，学生技能培养成为其就业的一种需求。学生在专业上的真才实学和过硬的专业操作技能是必要的，专业技能的提高必须加强专业素质修养。学生在校学习期间，经过培养和专业教师的熏陶，多数表现出较好的专业素质修养，爱岗敬业和对专业的热爱被体现在专业学习中，优秀的学生在毕业面临人才和劳动力市场挑选前，就把自己培养成生产和操作一线所需的实用型人才，体现出良好的专业素质修养，这也是学校教
8、育、社会需求和学生自身内在需要综合促进的结果。 二、高等职业教育技能型人才培养面临的问题 （一）教学模式的变革 目前的高职院校教育中，仍然具有强烈的学科教育型高校的教学身影，传统教学方法固化现象严重，班级授课制的教学形式非常普遍，利用语言传递信息是主要的教学方法，虽然也采用多媒体视频等先进技术手段，若应用内容不丰富，则实质就成为黑板的简单升级。对于高等职业教育而言，最好的技能培养教学方法是分组实践训练，只有通过正真的实践教学活动，才能使学生的技能水平由理论认知阶段向更深层的技能应用阶段发展，这恰恰是高职教育的本源所在。模拟工作环境教学、校内分组仿真与校外顶岗真实实操、岗位轮训与社会调查、行业示
9、范参观与项目任务实践都是有效的教学模式，是有待高职教育进一步落实发展的方向。 （二）实践教学考核标准的确立 对于高等职业院校而言，实践教学考核标准的确定，在实际操作中，往往难以控制和把握，评价的内容方面是否能够准确覆盖多种能力相关要素，都是值得进一步探讨的问题。理论知识考核、技能经验考核、表达能力与团队协作能力、工作责任感、岗位技术创新的潜质，这些项目对于一名技能人才培养的评价都是重要的，如何确定这些相关要素的评价标准、评价形式，这个尺度的把握，需要不断探索和研究。考核者的身份，应当包含学校、专业教师、同专业班级和同项目组的同学、企业、同行业从业人士，以及一些相关权威劳动机构或行业协会。 （三
10、）工学结合与半工半读试点的管理 很多高职院校都在尝试工学结合或者半工半读，在这方面做了大量的工作，做了许多有益的探索，为了配合工学结合与半工半读，学校强化了师资队伍、改革了专业课程和教学模式、评价体系探讨建立了新标准。这些工作都为工学结合、半工半读的开展起到了巨大的促进作用，然而工学结合之路同样面临许许多多的问题，与学校合作的企业用工是否规范的问题，学生半工半读在企业工作期间的安全问题，教师进厂管理学生和监督企业的问题，专业知识教学与企业技术保密的问题，校企双方签订协议能否按照约定正真落到实处的问题。假如出现意外，如何协调、如何处置，如何在法律框架内妥善安排和协调好学生、家长、教师、学校和企业
11、多方的权益等问题，都是值得进行深度研究的，且伴随着工学结合、半工半读的逐步推进，这些问题的探究迫在眉睫。 三、高等职业教育技能型人才培养解决方案 解决好技能型人才的培养问题，首先要努力构建尊重技能人才的社会制度。政府要努力出台相关政策，保障技师、技工的从业最低待遇，让职业学院的毕业生趋向生产和技术应用一线；社会舆论要加强重视技能型人才，营造尊重劳动的社会氛围，鼓励一线创造创新，崇尚劳动创造财富的光荣社会价值观；学校和教师在人才培养的过程中，应当强化教育学生，进行专业素质修养的培养，对优秀毕业生事迹加以宣传，树立榜样价值观，推动职业技能大赛，对实践技能好的学生给予奖励；学生、家长主观上摒弃重学历
12、轻技能的传统观念，要意识到技术能手是企业和社会价值创造的重要贡献者，任何人在能力实践中都可以实现自我，得到社会的尊重和价值的体现。 高等职业技术学院在教育部门的领导下，应积极完善高层次人才培养结构，搭建人才培养立交桥。应当充分开拓和利用教育升学渠道，合理分布教学内容，增加相应学制，设置积极有效的深造途径，完成技能型人才的学历提升。从法制规划的角度看，政府教育主管部门应当出台相应的政策法规，改变普通高等教育与职业教育生源质量差异的现状，为职业教育学历提升铺好道路，吸引优质生源在职业教育的道路上提升学历，学习西方职业教育先进国家的培养结构，结合我国职教特点，构建高层次职业教育人才培养平台。 进一步
13、强化师资，加大“双师”在教师队伍中的比例。基于高等职业技术教育的特点，教师要有扎实的理论功底，还要具备熟练的动手能力，教师实践能力的高低是衡量一个学校该专业实践教学的关键指标之一，是保障实践教学高质量的重要条件。高职院校要进一步加大专业教师在对口专业方向上的业务实践，有计划有步骤地对其进行能力锻炼和指标性考核，建立合理有效的专业教师实践技能考核标准，鼓励专业教师在校外参加生产和社会实践技术服务，多方面多渠道不断增强教师的实践动手技能。加大从对口行业选择引进一线有丰富经验的工程师和高级工程师，努力强化充实教师队伍，建立特聘机制，用优厚待遇吸引社会相关优秀人才充实专业实践教师队伍。 以学生为中心，
14、进行任务驱动法教学。以做促学是教育实践的良好方式，以项目导入，大胆放手让学生主动实践，将任务目标布置给分组的学生，让其在实践中去解决问题，在面对问题的过程中发挥其主动学习的原动力，改被动的知识传授型教学为主动式实体形象教学，是提高学生技能的捷径。从分析问题到解决问题，通过实践综合运用所学知识，可以大大提升教学效果，在实践成功中让学生体验乐趣，正真做到兴趣化教学，从而达到高职教育技能培养的目标。 职业资格证书是政府对劳动准入的重要监管手段，高职院校在政府教育部门的指导下，从自身特点出发，应当配合劳动部门推行职业资格证书制度，对合格毕业生坚定推行双证书制度不动摇。职业资格证书是检验高职学生适应社会
15、生产、行业要求的重要标志，对用人单位选择人才、劳动准入监管、从业规范考核和职业素质评价等方面都起到重要作用，因此，在教学中以获得职业资格证书为目标进行强化学习，对提升实践技能有积极的促进作用。 【参考文献】 严明良，文孟莉“项目导入法”在电工电子教学中的运用J南京工业职业技术学院学报，2003，（3） 曾润忠，曾桂珍高职建筑工程技术专业技能实训及技能鉴定研究J中国建设教育，2007，（6） 郁正堂加强校企合作推进工学结合、半工半读试点工作J中国职业技术教育，2008，（4） 杨建平浅谈高职院校学生实践技能的培养J重庆工贸职业技术学院学报，2006，（1） 王广峰德国“双元制”模式对我国职业教育发展的启示与思考J南京理工大学学报（社会科学版），2008，（6）
