1、应用型艺术设计人才创新培养模式研究摘要：高校要着力解决好科学定位问题，走多样化的人才培养之路。高等学校要培养不同层次、不同类型和不同规格的专门人才，根据不同的社会需求进行科学准确的定位。近年来，一些高等学校不善于结合自身实际主动适应社会经济发展对人才培养提出的新要求，不能科学地确定学校定位，导致办学模式趋同，办学特色不鲜明。新建本科院校要牢牢把握区域经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需求，发挥各自的优势和特色，以培养高级应用型人才为主，实现人才培养规格和模式的多样化。下载 关键词：应用型 艺术设计人才 培养 创新人才培养规格实质上是指人才培养的标准和质量。社会对高校毕的期望一是
2、“能用”，二是“好用”。这就要求高校人才培养既要“产销对路”，又要“质量上乘”。社会需要专业人才具有“面上宽、点上专”的知识结构，在确定人才培养规格时，既不能继续加工“零件”，也不可追求“毛坯”，而是要按照社会的“再加工”能力，加工出留有一定加工余量的“半成品”，由用人单位根据特殊的岗位需要进行适当的“精加工”。总之，就人才培养规格来说，我们既不能停留在过去狭隘的“专业”教育上，也不宜贸然推进“通才”教育，应在“学有专长”上下功夫，从而培养出适合社会经济发展需要的有用人才。 专业工作室制教育模式 专业工作室制教育模式的主要特征是：设计与制造并重、理论与实践结合、模糊理论教学与实践训练的界限。艺
3、术设计教学是以培养学生创新能力、创造思维及实践能力为主要目标。在专业工作室制教育模式中，学生设计理论、设计能力是通过设计实践来获得、提升，知识的获取来源于教师的讲授和自身根据设计任务所需自主获得。该教育模式能够发挥学生的主观能动性，由被动学习转变为主动研讨。教师的角色由理论传授者转变为知识方向把握、调整、整理者与参与者。工作室制教育模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。在该模式教学框架内，教学知识点不再是单一的、事先界定与预定，而是以课题为中心、目标及对象的，带有课题针对性、偶然性、跳跃性、开放性，往往是由此及彼，勾连往复，所以对于学生对象的界定也存在不确定性，可以是跨年级、跨
4、方向，带有综合性。 专业工作室制教育模式中的课题，来源于实践与虚拟两个领域。实践课题带有偶然性与突发性，多源于社会生产实践与项目招标，该类型课题在培养学生的实践动手能力与实际设计应变能力上具有重要作用，是传统课堂教学无法比拟的。虚拟课题由教师根据整体教学大纲、教学目标及学生的知识结构、当下及未来设计主流趋势、教师主要从事的研究领域等几方面展开进行。虚拟课题应作为系统教学来贯穿、涵盖专业教学目标要求，处于导向地位，以虚拟课题来弥补实践课题中知识点的缺乏问题，同时将实践课题形成的理论加以整合、串接，以便形成相对完整的知识链。实践课题应作为发现问题、提出问题及检验理论的平台与渠道。 对于实践课题而言
5、，专业工作室制教育模式符合实践课题所需的多学科包容性、合作性的特点。在实践中学习，在理论学习的同时，强化了师生的动脑、动手能力。诸如电脑、草图及模型能力在实践会得到针对性的提高。已有的设计理论在实践中得到印证，多次实践的设计经验经过推广及理论溯源便可凝练为开创性的新设计理论，专业工作室制教育模式有助于艺术设计理论的推敲、揣摩、研讨与总结。同时，专业工作室制教育模式也有利于培养教师及学生的团队协作意识。 工作室教学群模式 工作室教学群模式，借鉴德国“包豪斯”工作室教学的成功之处，结合现代艺术设计教育的特点，按照专业方向的不同划分成若干个工作室（如：艺术设计工作室、图形图像工作室、综合材料工作室等
6、），以各工作室为基本框架构建教学群，形成一个相互关联、网络状分布的教学知识平台。各工作室以个案教学为特征，既有独立的研究方向，又注重学科之间的相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性等特征。通过工作室群教学模式，能够最大限度地开发、整合每个工作室的专业教学资源，优势互补，产生综合性的教学实践效果，符合艺术设计广泛、包容性的专业特点，有助于构建团队协作的教学体系，为完成较为系统、复杂的教学内容与设计实践任务提供合理的组织与实施形式。同时，在平行课题或项目中，工作室教学群还可以有目的性地引入竞争机制，一方面促进了各个工作室个体发展、完善，进而提升创新试验区的教学水平，另一方面也发挥每个工作室
7、的工作积极性，为课题与项目提供更多、更佳的设计方案，以达到良性发展的目标。 校企联合教学模式 在艺术设计人才培养模式创新试验区的建设、运行中，创新试验区采用“走出去，请进来”的开放教学思路。由一线设计师、技师直接传授实践设计理论与技能，学生可以亲历亲为，在具体的设计实践中感受、感知，将理论学习具体化、实际化，增强学生的学习效果与实际工作的信心，极大地丰富了创新试验区的教学内涵，开阔了学生的视野，更好地做到了与社会的“无缝对接”，学生的理论水平与实践能力得到了显著的提升，为“应用型艺术设计人才培养模式创新试验区”的进一步发展提供了良好的平台与空间，成为校内教学的有益补充与有机部分。 结合专业要求
8、，强化创新型人才培养 按照社会主义市场经济和 21 世纪经济社会发展的需要，进一步拓宽专业口径，增强专业适应性。按照加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划，改变长期以来偏重知识传授的作法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构。改革课程设置体系，加强不同学科之间的交叉和融合方式，推进教学内容、教学手段的现代化。通过工作室教学在内的多种实践教学模式，突出创新能力的培养和学生个性发展，帮助学生自主学习，独立思考，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，多种设计表达以及团结协作和社会活动能力。积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。（作者单位：吉林警察学院）
