1、思辨能力在跨文化商务英语教学中的培养策略探究摘 要：本文阐述了思辨能力的内涵及重要性，针对目前外语专业学生思辨能力薄弱的现状，分析出学生思辨能力发展的制约因素，结合跨文化商务英语教学的特点，提出在语言教学中培养学生的思辨意识、跨文化思维、在教学中鼓励学生自主分析问题、解决问题，得出自己的观点等策略有助于发展学生的思辨能力。 下载 关键词：思辨能力；跨文化；商务英语；教学策略 中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-139-2 0 引言 目前，我国教育学者越来越关注大学生的思辨能力，很多学者专门讨论了外语专业学生“思辨缺席症”的现象。社会对
2、商务英语专业学生要求日益提高，单纯掌握语言技能的毕业生很难满足社会需求。应用型人才应当具备的不仅是商务英语知识，还应当掌握熟练的实践技能。因此，具备较强的思辨能力是提高跨文化商务英语教学效果的必要条件。针对外语专业学生思辨能力现状，学者们从多个角度对思辨能力的内涵、思辨能力的量具及提高学生思辨能力的策略做出了很多研究。商务英语专业是一门新兴专业，对学生的实践技能要求很高。因此，针对商务英语课程的特点，研究提高学生思辨能力的策略对商务英语教学具有直接的指导意义。 1 思辨能力 思辨能力也称批判性思维能力（critical thinking skills），是指为了确定事物的真实价值，运用恰当的评
3、价标准进行有意识的思考，并作出有理据判断的能力（Paul&Elder， 2006）。文秋芳指出，思辨能力是人的认知能力（cognitive skills）和情感特质（affective dispositions）的统一体，认知能力包括分析、推理和评价能力，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等 5 种性格特征（文秋芳等 2009：42）。建设性和创新性是思辨能力的两个特征。具有思辨能力可以使学生使用更宽广的视野解释现象，并作出全面、多维的分析和判断，从而得出更多的解决方案，提高解决问题能力。 在思辨能力培养方面，Peter Facione 等（1990）在“特尔斐”项目（The Delph
4、i Project）中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力（阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节）和情感特质（好奇、灵活、自信、开放、公正、诚实、理解等）两个维度。文秋芳提出了思辨能力层级理论模型（文秋芳等 2009），第一层是元思辨能力，指一种对思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层是思辨能力，即认知技能和情感特质。 在实证和实践研究方面，我国学者从诸多方面揭示了英语专业学生思辨能力低下的事实。例如在很多口语活动中，学生的英语口语交流往往只限于日常简单会话，极少能针对某一具体问题进行更加深入的探讨。究其原因，英语专业教学对培养学生思辨能力不够重视。主要将培养学生听、说、读
5、、写、译等基本语言技能作为教学重点。教学评估也是围绕此类基本语言知识进行的。因此，学生便只重视语言技能，忽略了思辨能力，思辨意识不强。具体表现为学生在语言交际中，不善于分析和思考，不能综合判断和推理归纳，不能将语言组织得具有条理性、逻辑性和准确性。 2 思辨能力与跨文化商务英语教学 高等学校英语专业英语教学大纲中明确规定，要“加强学生思维能力和创新能力的培养：专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废”。 思辨能力的培养已经得到越来越多国内外有识
6、之士的认同和倡导（Renner，1996；何其莘，1999；文秋芳，2008 等）。在美国等西方发达国家， 除了将思辨能力作为一门逻辑思维训练课程单独开设外， 还在各门学科教学过程中强化思辨能力训练。北伦敦大学校长Brian Roper 指出：高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chapman，2005）。 大学生的思辨能力一直是教育家和心理学家关注的焦点。思辨能力和问题解决能力是思维的两大技能，是大学教育的重要目标。我国学者普遍认为英语专业学生思辨能力薄弱。黄源深认为外语专业学生缺乏分析、综合、判断、推理思考和辨析能力，并使用“思辨缺席症”来描述这
7、一现状。文秋芳认为，在大学阶段，外语专业学生的思维能力没有得到充足的训练和发展。在教学中，常常过分强调学生掌握运用语言进行交际的能力，而忽略和弱化了语言的信息功能以及思维功能。所以，涉及思维活动的交际行为也缺乏挑战性，不能够促进学生思维能力的发展。因此，黄源深指出在语言教学中，要注重涉及适当的教学环节来活跃学生的思维。 跨文化交际知识在商务英语教学中贯穿始终，二者相辅相成，密不可分。在跨文化商务英语教学中，为了使学生具有较强的商务沟通能力、商务知识理解能力和运用能力，必须使学生的思辨能力得到很好的培养和训练。这样，才能让学生独立地分析、判断问题，并综合各方面因素得出多种解决问题的办法，为将来从
8、事跨文化商务活动打下良好的基础。商务英语专业不但给学生传授商务知识基础和语言知识，还要对学生进行商务技能的训练。所以，思辨能力是学生具有较强实践技能的首要前提。培养学生思辨能力的策略是商务英语专业教师始终思考的问题。 3 思辨能力培养策略 研究学生思辨能力的培养策略需要分析学生思维能力发展的规律和制约思维能力发展的各种因素。首先，传统的师生关系是制约学生思辨能力发展的根本原因。因此，在跨文化商务英语教学中，教师应当转变观念，与学生加强平等交流，增进师生亲和力，瓦解传统的教师绝对权威，鼓励学生积极、大胆地思考，敢于提出自己的见解。其次，学生习惯被动地接受知识的现状应当得到改善。我国的教育背景下，
9、学生从小就总是依靠标准答案。这无疑扼杀了学生自己的判断能力。因此，应当控制学生对标准答案的依赖，给学生更多独立判断、发表自己观点的空间。这样不但能够让学生养成独立思考的习惯，还能让学生将所学到的知识运用起来，将专业知识转为专业技能。第三，学生掌握的知识面窄也会制约他们的思辨能力发展。在跨文化商务英语学习中，如果对跨文化知识和商务知识了解不足，很难提出批判性的观点。没有横向的比较，学生也无法辩证地看待跨文化商务问题。 针对以上制约学生思辨能力发展的因素，可以采用以下策略： 3.1 在语言教学中培养思辨意识 在跨文化商务英语教学中，语言的学习是基础。但在语言教学中，不能只将听、说、读、写、译作为重
10、点教学内容。应当在掌握语言的基础上，运用语言来学习跨文化知识和商务知识。在传授知识的过程中，训练学生的思辨能力。让学生针对所学内容进行比较、分析和评价并得出自己的观点。单纯地训练思辨能力会将思维技能碎片化，所以思维能力不能离开知识内容而独立存在。在授课方式上，采用启发式提问、研讨式和辩论式交流，可以引发学生深入分析和思考，培养学生自发的思辨意识。 3.2 培养学生的跨文化思维 跨文化交际能力和思辨能力是商务英语专业学生应当掌握的两项基本能力。只有具有跨文化思维，有正确的文化观，才能进行客观、科学的分析，得出有价值的判断和观点。因此，在商务英语教学中，应当重视跨文化知识的传授，让学生具有跨文化意
11、识，并掌握足够的跨文化知识，能够用跨文化思维分析问题、解决问题。这是培养思辨能力的前提。 3.3 鼓励学生分析、论证，提出自己的观点 在传统的教学中，学生习惯于等待标准答案，潜意识中会用教师给出的标准答案来衡量自己的答案，这极大地束缚了学生思辨思维的发展。改变这种现状，需要在教学的各个环节做出改进。在授课方式上，大量增加“话题讨论”，鼓励学生自主思考。设置问题时，多增加参考性问题，这样能够引发学生进行深入思考，而不是只作出简单回答。在教学模式上，多采用案例教学。案例教学非常适合跨文化商务英语教学。可以使知识点讲解更加鲜活，吸引学生注意力，引发学生自主思考。在考核方式上，要注重考查学生的知识运用
12、能力和解决问题能力。试题应减少采用标准答案，增加主观发挥型题目，重点考查运用所学知识对材料进行分析、判断和评价，最终形成自己的观点，掌握思辨思维技能。此外，对学生的评估应当是全方面的，不仅考查学生对知识的掌握情况，还应当对学生的学习过程进行评价。传统的评价方式比较单一，是学生被动的接受评价，学生不参与。因此，学生无法对其学习过程进行反思。形成性评估比终结性评估更能证实学生在课堂讨论等学习活动中的学习情况，能够更全面地掌握学生的思维状况，并针对学生思维能力的发展进程给予及时的指导和监督，从而使学生的思辨能力逐步得到提高。 4 结论 从社会发展需求来看，思辨能力是商务英语专业学生的必备技能。培养学
13、生的思辨能力是商务英语专业教育工作者的重要任务。传统的填鸭式教学模式和学生被动的学习模式都严重地制约了学生思辨能力的发展，导致学生没有思辨思维和跨文化思维，不能积极主动地思考、分析问题。在问题面前不能发挥自己的主观能动性是学生思辨能力薄弱的主要原因。因此，在跨文化商务英语教学中，应当着重培养学生的跨文化意识、思辨意识；鼓励学生摒弃标准答案的束缚，积极参与课堂教学活动，勇于讨论、并通过自己的分析得出自己的观点；不断扩充学生的知识面，让学生利用已有的知识分析和解决问题，以提高思辨能力。在对学生的考核方式上，也应当增加对思辨思维的考核。在试题设置上，给予学生足够空间表达自己的分析与判断，这样才能让学
14、生从内心重视自己的思辨思维能力。随着我国综合国力、经济实力的增强，商务英语专业的学生在未来的就业上，面临着更大的挑战，不仅需要掌握较硬的英语语言能力，还应当具有较强的跨文化交际能力，解决问题能力和思辨能力。因此，教育者应当充分理解思辨能力的内涵和量具，科学分析制约思辨能力发展的因素，针对学生出现的问题，提出具体的应对策略，以提高学生的思辨能力。 参 考 文 献 刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建J.外语界，2013（5）：59-66. 阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架J.外语界，2012（1）：19-26. 文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架J外语界，2009（1）：37-43. 韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建基于一份调查报告J.北京第二外国语学院学报，2012（8）：77-85. 伊蕊.在跨文化比较重培养思辨能力“中西文明比较”课堂教学案例分析J.中国外语，2014，11（3）：91-98.
