1、1整合课程，再造学科体系“现在的老师可不好当” ，不少老师曾经如此抱怨。的确，刚刚入手的新教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。英语老师则更无奈，面对班上已经有好几年国外生活经历的学生，依然按照教材内容照本宣科，显然已无法满足学生之间的个性化需求。如何实现教学过程中共性与个性的统一？窦桂梅对此的理解是：开足基本课程是基础，但仅仅满足于此还远远不够，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、多元的课程。教学实践中，老师们常有这样的困惑，因为学科的知识结构与儿童的认知结构之间存在矛盾，许多课程孩子们不喜欢。也就是说，分科教学往往专业性较强，但整体性与系统性不够，让孩子光吃东西，却咽不下去
2、。怎么办？窦桂梅的做法是：系统整合知识结构。对照课程标准，把课标的要求消化，转换为具体的知识素养，然后再把这些知识素养细化到每个年级段，形成能力目标体系，课程内容就依据这些目标而来。于是，知识点被整合，学科体系被再造。课程被重新整合为品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美。按课程性质， “X”系列也整合归类到板块里。举例来说，三年级科学中的“温度变化”与四年级数学中的“折线统计图” ，两个看似风马牛不相及的课程内容，被科学老师与数学老师“硬”整合在一起。而整合的契合点就放在“统计”上，因为尽管学科研究的重点不一样，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的。整合就像“润滑剂”
3、，它让课程、教学更加立体“丰满” ，更加适合学生个性化发展的需求， “这条道路没有终点，我们一直在探索。 ”窦桂梅说。“X”课程中，清华附小很早就从语文课程中延伸出书法课，之所以如此，是因为书法同中华民族传统文化、母语之间有着千丝万缕的联系，而这恰恰符合小学阶段教育“综合”的特点40 门“X”课程都与基础教育的元素相关，旨在利于孩子一生的发展。课程优化后，由于不同课型要求的课长不一样，课时整合提上了日程。比如，整本书阅读，40 分钟显然不够，形体课、体育课、综合实践课，面临同样的困境，这就意味着，要适合孩子的发展需要，就要打破 40 分钟“一刀切”的界限。清华附小尝试着把原来的 40 分钟一节
4、课减少 5 分钟，整合为“小课时” ，也叫“基础课时” 。基础课时要求老师们做到向课堂要效率，要求知识结构更加精要、简洁。而节省下来的时间，被放到 60 分钟的大课时当中去，开展让孩子们自己动手操作与实践的内容。除了大小课时，清华附小还有“小小课时” ，比如 10 分钟、15 分钟，利用这些“弹性”时间，孩子们一起晨练、练习书法、诵读正是在这样充满活力的课程表中，孩子们的创造力、教师的生产力全部被激发与再造了。窦桂梅常说：“教育的目的就两件事，让人聪慧，使人高尚。这两点就是生命的内核，聪慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它们支撑起大写的人，人的一生由这两个词奠基。 ”（三）课程内容2清华附小根
5、据学科特点，将原有国家课程中的各学科分类整合成五个领域，即品格与社会、语言与人文、体育与健康、数学与科技、艺术与审美。品格与社会：整合品德与生活、品德与社会，共同提升学生的道德。语言与人文：整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得。突出汉语与英语的双语阅读，并加大阅读量，努力创造最宜读的书香校园。体育与健康：体育与健康学科强调出汗、安全、有趣、技能。数学与科技：整合数学、科学、信息、综合实践学科，重点体现这一类学科实践、创新等优势。艺术与审美：整合美术、音乐、书法学科，强调提高学生的审美品位。五大领域的划分，并非砍掉学科课程，而是依据学科属性实现课程理念与课程目标的转变。各领域命名
6、充分体现学科共有的价值取向，使内容差异性很大的学科走向“共和” 。每个门类既要开好必修的基础性课程，又要办好个性化课程。个性化课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。（四）课时安排为适应整合、改革后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的 40 分钟课时变为长短不一的大、小课时。其中， “基础课”35 分钟，主要安排数学、英语、体育等学科，通过减少 5 分钟课时来缓解学生上课的疲劳，同时要求教师必须带领学生精学精练。 “大课时”60 分钟，主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科，这些学科中，有些需要长时间的情境营造、情感酝酿，如语文；有些需要进行长时间的实践探究活动，
7、如美术、科学等。原有的 40 分钟课时安排割裂了学生的情感体验和研究过程，调整后的大课时能够使学生更好地开展自主、合作、探究的学习。 “小课时”10 或 15 分钟，如的清晨十分钟晨诵，中午的十五分钟习字等，使零散的时间也作用于学生发展。 “大课间”50 分钟，每天上下午各一次，供学生加餐、做眼操、开展各种体育健身活动等。如此安排使长短课时交错，张弛有度，课程时间趋于合理，学生也变得轻松。（五）课程评价“1+X 课程”评价强调激励，坚持多元，促进自主发展。建立定量与定性、互评与自评相结合，静态与动态相统一的过程性与终结性相辅相成的评价体系。过程性评价包括按时上课、课堂表现、作业完成、参与讨论、
8、与同学合作等方面的表现。终结性评价包括单元测评、期中测评、期末测评等，以纸笔测试为主要形式。其中，语文、数学、英语等学科的分项测试则是全面考查学生的学业水平，如语文课外阅读、朗读、作文等，数学的口算、实践与操作等。评价的主要载体是“一单” 、 “一册” 、 “一护照” 。 单元学习情感态度评价单：采取学生自评、小组互评方式的过程性评价综合反映学生单元学习中预学、课堂、作业水平。 评价手册：以学期为节点，采取定性与定量相结合的终结性评价方式将学生在校表现、学业成绩等情况反馈给学生及家长。 清华附小学生护照：在学校“X”课程实施过程中，以盖章的方式反映学生参与程度，用“校长奖”鼓励积极参与者。三、
9、 “1+X 课程”的实施与课程整合在“1+X 课程”的实施过程中，为使原有的国家课程“1”不至因为“X”课程的加入而增加学生的负担，学校探索出三条课程整合的途径。（一）学科内整合“1+X 课程”要以整合实施国家基础性课程“1”为基础做学科内整合，重点将国家课程校本化。对某一学科在原有的国家统一标准、地方统一教材的基础上，3打破以往只使用一本教材而无法兼顾其他版本教材优势的局限，改变以往 40 分钟的固定课时以及按统一教材设定教学内容与进度的课程实施方式。以语文学科为例，学校将现在使用的“北师大版”教材，根据学生的兴趣和喜爱程度，结合教师对教材的把握情况分为精读文和略读文。精读文全面覆盖、精学精
10、炼，与文章的中心主题、写作方法、语言文字知识以及相关文学常识的掌握等相结合。略读文主要学会生字新词、体会文章大意等。以此整合方式节省出课时，用于为学生补充阅读其他版本教材或带领学生阅读课外读物，丰富学生的语文素养。（二）跨学科整合跨学科整合是目前国际课程改革的热点，它是根据学生的学习需要，打破学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科，目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系。学校划分五大领域的目的就是借此促进跨学科的整合。如在数学与科技领域中，科学课和数学课都有一定的重复性内容，分科教授不仅加重学生的负担，也割裂了学科与生活的联系。为此，两门学科的
11、教师会在寒暑假期共同研究本学期两门课中的整合点，联合设计教学内容。如五年级学生在数学课学习统计图表的同时，科学课教师调整了科学课的教学顺序，在该时段进行“热”单元的学习，让学生将数学课学习的方法用于试验记录。学生根据统计图表呈现出的变化发现热传递、热胀冷缩等相关规律，在感受到数学知识作用的同时提高了学习兴趣。全校各个年级、各个学科之间也找到了跨学科整合的最佳主题戏剧。各个班级在每个学期选择一个主题编排校园剧。从选题、剧本创作到节目排练、道具制作全部由学生完成。借助戏剧，多学科教师围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关的指导。语文、品德学科教师指导学生确定选材，辅导学生撰写剧本；音乐、体育、
12、舞蹈学科教师指导学生排练；美术、书法、数学、科学学科教师帮助学生制作道具；信息技术学科教师指导学生制作舞台多媒体。整个过程学生能够丰富各学科知识、领悟真善美、锻炼语言与表达、提高艺术审美能力。（三）课内外整合学科知识和社会生活、学生的课内学习和课外活动是紧密相连的，学校的课程设置要把这几方面充分整合来培养学生理解、综合运用知识解决实际问题的能力。为此，清华附小力主教学要紧密联系学生的生活实际，激活、调动学生的生活经验，引导学生自主建构知识，使学习变得有趣、有用、有意义。学校为学生提供大量的自主实践平台，使学生将所学的知识与实际生活有效联系。每个学期，学校各学科、跨学科开展“小课题研究” ，引导
13、学生针对生活中的问题展开实际研究。以三年级为例，语文学科开展“买一次书” ，品格与社会开展“赚一块钱” ，数学、科学、信息技术学科联合开展“定一次旅游计划”等研究，学生全身心投入，通过调查报告、PPT 发言、实践作业等多种方式汇报自己的学习成果，并形成了解决实际生活问题的经验和能力。此外，校园里的晨练、校报、电视台、广播站等均由学生管理，志愿者服务岗位遍及校园，为学生提供了综合运用知识、技能，表达情感的平台。四、 “1+X 课程”的实施与课堂改造课程实施的关键在于课堂的改造。课堂改变，学校才会改变。在合理规划学校课程内容的基础上，充分研究课堂改造是课堂发挥实效的关键。4（一）课程标准清晰化编制
14、“学科质量目标指南”有标准，才有质量。清华附小学科团队依据国家课程标准，在分析学情的基础上，从语文、数学、英语三门学科做起，整合加工教学内容，制定学科目标体系，编制出版了每学年一册的小学语文质量目标指南 、 小学数学质量目标指南 、 小学英语质量目标指南 （以下称指南 ） 。指南明确了本学科教什么、怎么教、教学评价等一系列相关问题，形成课程标准与学科教材间的桥梁。依据指南 ，教师能够清楚地把握教学目标、教学重难点，合理确定教学内容，为高效、优质的课堂教学提供了保证。与此同时， 指南提供了大量课程资源。以语文为例， 指南分为“质量依据语文课程标准” ， “质量目标：一手好字、一副好口才、一篇好文
15、章” ，“实施策略” ， “质量评价” ， “相关附件”五个部分。其中， “相关附件”为“一手好汉字”板块提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、写字小故事、书法小讲堂等内容；为“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材；为“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、文学小常识、趣味语文、写作指导范本、作文范文等内容。有了指南 ， “1+X 课程”中， “1”的实施就有了依据， “X”的实施就有了保障，从而使课堂更加科学、规范、有效。（二）课堂目标操作化研发“课堂乐学手册”在依据指南的同时，清华附小将学
16、科教学内容“教育学化” ，并研发供学生课堂及课外学习使用的乐学手册 。 乐学手册打通了课前、课中、课后的通道，使学生、教师、教材之间的对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。以数学为例， 数学乐学手册由乐学单、单元学习情感态度评价单、学生作品（我的知识树、数学日记）三大部分组成。其中，乐学单由预学单、共学单、延学单三部分构成。预学单用于收集学生的问题，使学生带着问题走进课堂，明确自己的学习起点；教师借此调研学生情况，寻找学生的共性问题，使小组化学习更具针对性。共学中以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，倡导师生、生生共同质疑、合作解决问题。学生的学习就是在预学、共学中
17、，质疑、释疑中获得持续的提高。在延学中，鼓励学生应用数学去解决实际问题。此外，运用单元学习情感态度评价单和学生作品展示引导学生从知识整体的高度重新审视本单元的学习，完成“数学知识树”的梳理：收获了什么知识，掌握了什么方法，又获得了怎样的情感体验，从而全面落实义务教育数学课程标准中的“四基”要求。（三）学习过程自主化凸显“一单、一问、一练”课程结构变了，学生的学习方式也要随之改变。为使学生活泼主动地发展，清华附小用“一单、一问、一练”的学习方式，促进学生学习过程的自主化。1.“一单” （抓手）乐学手册中的“乐学单”为学生的自主学习、探究式学习提供了有力抓手。“乐学单”分为三个部分：“预学”学生自
18、主完成。用来培养学生自主建构知识和发现问题的能力以及了解学生学习的起点。学生带着准备和疑问走进课堂，增强了课堂学习的有效性。 “共学”小组共学的活动设计。主要为学生课堂上关键点的小组化学习提供抓手。学生借助共学单合作交流、思想碰撞、5解决问题，并在交流中提出更深的问题或意见。 “延学”延伸学习。用来为学生课后延伸学习提供途径；或围绕重点目标，设计、补充学习材料；或推荐相关阅读资料，拓展、丰富学生的知识面；或设计实践活动，进行学科间、课内外整合。还以数学为例，在学生学习同分母加减法的预学单中，有个学生计算“7/87/8=4/9” 。若在以往教学中，教师针对此结果会直接判错。但因为有了预学单，教师
19、考虑到学生错误的背后可能有自己的思考，去向学生了解情况时发现这个学生认为，77=14 满 10 进 1，这个进位的 1 没有地方放，于是就给了分母。针对此现象，老师在共学环节做出了个别指导。在延学环节，这个已经弄清同分母分数加减法规律的学生又提出了新的疑问，开始探究异分母相加减的计算方法。2.“一问” （方式）清华附小努力营造“基于问题学习”的氛围，无论课前或课后，希望学生养成堂堂发问、人人发问的习惯。所有学科的每节课均安排学生质疑的环节。教师备课的重点不再是向学生提出问题，而是预设学生可能提出的问题以及对问题进行整理、归类、筛选，进而引导学生自己解决这些问题，使学生在自主、合作的学习过程中生
20、成更高层次的问题，形成学习探究的动机。例如，针对牛郎织女一课，学生们提出一系列问题。如：“牛郎和织女为什么偏偏在农历七月初七相会，而不是初八？” 、 “为牛郎和织女搭桥的为什么是老牛，而不是马或羊？” 、 “织女看了牛郎一眼就决定嫁给他，在今天看来，肯定不符合事实，是不是织女太轻率了？”这些问题经教师的科学加工、合理建构，有的成为班级学生本节课重点研究的话题；有的可以在教学的相应环节引发学生的深入思辨；有些虽不能当堂解决，但为学生的延伸学习提供了抓手。3.“一练” （实践）学生知识的掌握、能力的形成，要靠自身的积极参与，实际操练。因此，学校强调教师在课堂上要减少讲说，增加操作时间。教师要精选教
21、学内容，选择适合的练习方式，引导学生“精炼” 。在清华附小，学生没有当前社会流行的五花八门的练习册，只有一个老师精心设计的乐学手册 。这个练习单是老师依据课程标准、 指南 ，在收集大量教学资料（包括各种版本的教材、优质练习资料）的基础上，筛选、编辑而成。练习单从易到难，有合理的梯度，练习的形式也丰富多样，很大程度上减轻了学生的课业负担。此外，在学校所有学科的教学中，学校提倡以学生为主体，运用小组化学习，呈现学习的过程和思维的过程，使学生拥有更多的课堂操练的机会。可以说，“一单、一问、一练”体现着学校育人理念的变革，真正落实以学生为主体，把课堂变成学生学习的地方。五、 “1+X 课程”的初步成效
22、“课程整合不是一个结果，而是一个过程。 ”1在课程整合过程中，通过改造课堂，减少重复，增加实践使教学有了较强的针对性，学生能够快乐、自由、主动地发现自我、发展个性，使学生负担得以真正减轻。清华附小学生“健康、阳光、乐学”的样态也在逐渐得以形成。一位学生这样写道：我用了乐学手册 ，作业少多了！课堂上提出问题，和伙伴们共同讨论，那种生动活泼，让我更快乐、更自由、更主动地发现了自我。6学校的许多活动开阔了我们的思路和视野，每月看一次电影，还有一次主题活动，真开心！一位家长在反馈问卷中写道：我们非常认同“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命。学校目标明确、课程结构清晰，孩子学习主动，课下有丰富的课程让孩
23、子选择。尤其是，孩子的读书量非常大！我们孩子在这里读书真是幸运！课程改革深化以后，老师们普遍感到自己的教学思想亟待改变，知识结构亟须调整、完善。教师们专业成长的自觉性有了很大提高，表现出了从未有过的精神风貌。教师们组成青年共同体、专题课程研发小组，深入探讨课程目标设定、课程计划安排、开展课程实施、整合课程资源、做好课程评价等问题，逐渐走出了左手教材、右手教参、学科本位、各自为战的工作方式，整合跨班级、跨学科、跨年级的团队力量开展工作，实现了由“教书匠”到“课程设计者”的转变，形成了良好的研究、学习风气。整合课程、改造课堂同时推动了学校管理机制、考试评价、教学研究、教师专业发展、后勤服务、校园文
24、化建设等多方面的配套改革。教育，不可能靠袖手旁观者坐而论道去实现。做，才是得到。我们相信，通过“1+X 课程”的引领一定能走向纲领描绘的愿景：让学校的每一个角落都能充满教育的智慧与欢快的笑声；让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的乐趣；让教师的每一天工作都能体会职场的幸福与专业的尊严。学校课程的结构，将综合化作为新一轮课程改革的重要方向，它反映了人类知识增长的趋势，反映了影响人类知识增长因素的复杂性，也反映了知识与社会生活关系的整体性。 ”1知识观的变革映射到课程领域，要求我们必须打破单一的分科课程，不是以“学会知识” ，而是以“学会学习、学会合作、学会生存”为指向设计课程。以往的分科知
25、识积累，虽然丰富，但学生接受的知识却是碎片式的、零散的，缺少统整，难以形成结构，与学生既有的经验无法很好衔接。因此，进入 21 世纪，课程整合作为课程理念已经成为教育界的共识，并且在实践层面也取得了初步的成果。 课程整合最初来源于英美教育界专用术语“integrated curriculum” 和“curriculumintegration”。关于课程整合的概念内涵通常有广义和狭义之分，狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。 2清华附小“1X 课程”整合实践是建立在广义的课程整合理念之上的实
26、践探索。在课程领域，打破原有课程学科间的壁垒，有效地整合国家课程，补充相应的校本课程，形成了一套较为科学的基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。整合既在宏观上涉及学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识的各个系列要素的成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域。这种整合，不是叠加，而是通过合理的结构搭配，形成学校多方面育人的合力。 （二） “1X 课程”的发展观 基础教育是实现终身教育不可或缺的起始环节。教育要作用于学生，学生是完整的个体，应该具有完整的思维，健全的心灵。课程设计，也应当把每一个学生看作一个需要全面发展的“完整的生命体” ，开展对学
27、生身心发展本身的7研究，并基于此进行课程设计。如何为“完整的生命体”打下基础？清华附小首先从整体着眼，树立整体育人观念。经过家长、教师、学生反复论证，学校提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，把“健康” 、 “阳光” 、 “乐学”作为小学阶段的成长样态。办学使命的出发点是学生，落脚点也是学生， “聪慧”与“高尚”是“完整的生命体”的终极追求。 “健康” 、 “阳光” 、 “乐学”则是“完整的生命体”在小学阶段的表现。梳理学校办学使命，以学生的发展需要定位学校发展，以学生个性成长把握学校改革的方向，进而让学生在清华文化的润泽下，拥有实现个人价值与社会价值统一的能力，正体现了清华附小办学的追求
28、。 基于办学使命，学校课程的设置要符合学生成长和发展的需要，注重学生多方面素养的立体式发展，而这仅靠传统的分科课程的教学难以实现。 “分科课程注重系统知识的掌握，在课程内容的编排与呈现方式（从易到难，按照成人学术领域的划分来编排课程等） 、教学方式（灌输式） 、师生关系（权威型的教师）和课程评价（偏重记忆）方面不利于照顾学生个体的差异，不利于发挥学生的主体性与学习的主动性。 ”3清华附小的课程整合实践，基于学生全面发展，寻求构建适合学生整体、多元发展的课程体系。学校在课程设计的过程中，以学生已有经验和未来生活的需要为依据，为学生提供生活化、社会化的课程内容，促进学生的全方位发展。 二、 “1X
29、 课程”育人体系的实践探索 课程改革是牵一发动全身的系统工程，传统课程模式遵循严格的“班级授课制” ，学生要在固定的 40 分钟时间，在固定的课堂上，接受以讲授法为主要授课方式的线性推进式的学习。而“1X 课程”大胆突破传统课程模式在教学内容、教学时间和教学空间的限制，整合多版本教科书，优化教学资源，弹性安排课时，进行“走班”学习探索。学校通过顶层设计，构建了以课程为支柱，以优化组织管理、创新教师聘任为辅助的育人体系。 （一）总体设计 当前，基础教育实施的主要是分科课程，而且分科过细，教学内容窄而深，缺少学科之间以及学科与生活之间的横向联结。长此以往，不利于培养学生创造性地发现和处理现实生活问
30、题的能力。现实问题本来是综合的、立体的、紧密联系的，而且现代社会变革加快，职业流动性增加，许多人原有的专业身份淡化，对人的综合素质、创造性提出了更高的要求，清华附小顺应时代发展，在课程设置上进行了总体规划。 1. 确立“十个一”课程目标 整合课程和优化课堂的目的是帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题。秉承清华附小“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，课程体系的整体目标描述为“十个一”：一流好品格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维；一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门
31、好外语。其中，前“五个一”是基础目标，后“五个一”是特色目标，省略号表示允许并鼓励师生创生独有目标。所有目标通过“1X 课程”落实。多元智能理论认为，人的智能包括语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等方面，传统的课程设置侧重于培养学生的认知智能，而忽略了其他几种智能的发展和提高。而这“十个一”力求较为全面地涵盖一个优秀人才所具备的发展素养，8体现了小学教育培养“完整的生命体”的基础性。 2. 明晰课程改革设计思路 沿着“十个一”课程目标的思路，学校拟定了课程改革的整体设计思路，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，形成“1X 课程”育人体系。 “1”指优
32、化整合的国家基础性课程，强调回到基础，即优化整合后的学生的必修课程，其内容与形式相对稳定，是基础、是底线。 “X”指实现个性发展的特色化课程，这是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。一是体现学校个性的课程，如清华文化课程；二是体现学生个性的课程，如对卓越学生的扶植（“一条龙”课程） ，对特殊学生的呵护（“种子”课程） ，以及师生自创课程等。在“1 X 课程”的结构设置中， “1”与“X”寻找黄金分割点。 “1”强调基础，即优化整合后的国家基础性课程要接近总课程的 70%；“X”课程占总课程的 30%，依据学生的实际需求调整这一比例，使“1”与“X”相辅相成，平衡互补，达成课程目标，而最终实现基
33、础的、完整的、大写的“一” 。 同时，学校将课程改革立足在改造课堂，以“兴趣值（是否愿意学） 、方法值（是否会学） 、容量值（是否学得丰富） 、意义值（是否促进生命发展） ”的四个增值点考量学生学习是否“增值” ；变革学习方式，以“小组化学习”为重要的学习方式，通过自主探讨、分组讨论、合作探究，将学生的问题转变为课程资源，发挥主体建构性，提升学生的学习能力，促进学生全面而有个性的发展。这样的课程与课堂设计，同样体现了清华附小对于每一个学生个体的尊重。 （二）多样化、全方位的课程整合 课程整合没有统一的模式，学校应根据学生的实际和培养目标采取多种形式。清华附小基于学校课程改革实践，探索了课程整合
34、的三条途径。 1. 学科内整合 学科内整合是指在某一学科内，在国家统一标准、地方统一教材的基础上，打破以往只使用一个版本教材的局限，通过引入多版本教材、调整学习内容与教学的重点和进度、重新设定课时长短来实现的一种整合方式。从目前国内教材来看，现在的教材大多是一纲多本，各版本的教材各具特色，适用性各异。通过超越教材，实现各教材的优势互补是学科内整合的有效途径。清华附小依据国家课程标准，在对学情分析的基础上，研发了学科目标体系，编制出版了每学年一册的语文、数学、英语的质量目标指南 （以下简称指南 ，使课程标准清晰化。 指南梳理了每个年级学生应当达成的学习水平，以及教师的实施策略，搭建了课程标准与学
35、科教材之间的桥梁。一册在手，教师能够明确每个学年本学科知识、能力的经纬线，以此为依据，能比较清楚地把握教学目标，教学重点和难点，合理确定教学内容，为优质的课堂教学提供保障。 在指南的基础上，学校编制了用以实现每一课课堂教学目标的学科课堂乐学手册 （以下简称手册 ） ，使课堂目标操作化，实现了学习过程的自主化。 手册为每一课精读精学的教材内容设计了“乐学单” ，分为三个板块：预学、共学、延学。预学让学生自主建构知识，发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。共学 以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续的
36、提高。延学学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。 手册打通了课前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。同时，因为手册的设计思路是从学生中来、到学生中去，让学生9减轻了负担、提高了兴趣、增进了自主学习与实践创新能力。 2. 学科间整合 学科间整合是根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科。学科间整合目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。其中，以“主题”统领课程，开展跨学科整合的方式最具实效。清华附小尝试将国家十几门课程，根据学生身心发展特
37、点及课程学科属性，学习规律，及可以迁移的方法，整合为五大领域：“品格与社会” 、 “体育与健康” 、 “语言与人文” 、 “数学与科技” 、“艺术与审美” ，为学生提供完整的教育情境。五大领域的划分，并不是否认学科课程的重要性，而是依据学科属性，体现课程理念及课程目标的转变，在领域命名中充分体现学科共有的价值取向，从而使彼此教学内容差异性很大的学科走向整合。 在学科间整合的探索中，学校还找到了“戏剧”这一跨学科整合的有效形式。借助戏剧，每个学期，每个班级选择一个主题，编排校园剧。从选题、剧本创作到节目排练、道具制作、舞台效果设计等则都由学生完成，语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等
38、多学科教师围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关指导。在这个过程中，学生不仅增长了各学科知识，领悟了真善美，而且提高了语言表达、艺术审美、实践创新等综合能力。 3. 学科内外整合 学校是缩小的世界，世界是放大的学校。学生的学习生活不应禁锢在学校中，而应该参与到广阔的生活世界中。学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连，学校的课程设置要把这些密切相关的内容统整起来，从而培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力，迸发创造的火花。在清华附小的课堂上，教学内容一定要紧密联系学生生活实际，激活和调动学生的生活积累和经验，通过主题或项目研究，使学生自主建构知识，使学习变得有趣、
39、有用、有意义。学校为学生提供大量的自主实践平台，使学生有机会将所学的知识与实际生活发生联系。每学期，学校组织学科或跨学科开展“小课题研究” ，引导学生针对生活中某些方面的问题展开实际研究。学生兴趣盎然，全身心投入，用调查报告、PPT 发言、实践作业等多种方式，汇报自己的学习成果，也积累了解决实际生活问题的经验和能力。 学科内外整合冲破课堂的空间束缚，学生不仅在“本班教室”学习，还要在“其他学习场所”进行“走班”学习。 “走班”一是指学生离开班级，前往“专业教室”学习；二是指学生根据各自需要选择学习地点。在夯实知识的基础上，提高学生学习能力并发展其个性。为拓宽学生的视野，教师还带领学生走出校门，
40、走进相关的大学、博物馆、电影院、实践教育基地等，走向国内与国外广阔的天地，积极参加各种社会实践活动。为加强学科内外整合的力度，学校每月都会举办至少一次月度活动，通过结合感恩节、复活节、劳动节、儿童节等主题节日，设计相关的读书、文艺汇演等活动，所有这些活动都由学生创意、设计、实施。同时，校园里的晨练、校刊、电视台、广播站、网站都由学生自我管理，志愿者服务岗遍及校园及“水木秀场” ，这一切都为学生提供了综合运用知识、积极展现自我的平台。以“整合”思维贯穿的附小的课程设计，将学校为“聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，落实到学生每日的校园生活中。 （三）结构化、弹性化的管理整合 10为保障“1X 课程
41、”育人体系的顺利推行，学校在原有单一的“扁平式”管理方式的基础上，采用“分布式”简约管理结构，进一步优化了学校管理，形成了结构化的管理布局，为学校工作提供了组织保障。 1. 重组机构 学校管理聚焦于教师，服务于学生。为达成育人为本的服务格局，在学校管理布局上，转变教师工作思路，使所有工作立足研究，服务学生发展。为此，学校将校长室改为“学校发展研究中心” ，在此基础上，将学校繁多的各部门整合为“ 教育教学研究中心” 、 “1X 课程研究中心” 、 “综合服务研究中心” 。其中，前两个为核心部门，后者为保障部门。通过机构合并精简，使各个年级及科任学科组进一步调整结构，优化各中心组织功能，加强协同配
42、合，突出以学生为本。 2. 学段捆绑 在各个研究中心的基础上，学校把六个年级整合为“低” 、 “中” 、 “高”三个学段。同时，根据教师所教学段，把原有的体育、美术、音乐、英语等多个科任部门的教师整编，使其打破原有学科界限，参与学段教育教学管理。各学段则自主安排作息时间、课时、人员、教学内容、教学组织形式，形成独立小组。通过分学段管理，给予了各学段充分的自主权，使教师实现自主管理，避免重复管理与被管理，从而使管理真正保障学生的发展。 3. 双聘选择 早在 2003 年，学校就通过实施双聘制，打破原有的“铁饭碗” ，但当时仅仅停留在对教师任职的聘任合同上。现在学校进行结构化的岗位选择形式，采用多
43、层“双聘制” 。学校和教师投票聘任各研究中心负责人，各研究中心聘任自己所属部门负责人；学校和各中心负责人聘任学段主管，学段主管聘任学段班主任、副班主任及学科教师。同时，教师也自主选择适宜的学段和管理岗位。双聘制，一方面增强了各研究中心以及低、中、高各学段的工作自主性，提高了工作的积极性，另一方面也有效地提升了教师的工作效率与创造性。4. 弹性课时 恰当的课程内容，需要适宜的课程组织形式加以配合，为此，学校调整了课时结构，根据教学需要，采用弹性化的灵活多变的课程组织形式，适应“1X 课程”改革的需要。在保证时间总量不变的前提下，设置“基础课时35 分钟” ， “大课时 60 分钟” ， “创新与
44、实践 90 分钟” ，以及 1020 分钟的“小课时” 。基础课时用于整合后基础性学科的教学，更强调课堂“精讲精学” 。“大课时”主要用于学生开展学科间整合的研究性学习。比如需较长时间进行情境营造、情感酝酿的“语言与人文”板块，较长时间进行实践探究和动手操作的“数学与科技” 、 “艺术与审美”板块等。清华附小在整合国家课时总量不变的情况下，突出“ 母语学习” 、 “ 体育健康” 、 “ 创新与实践”三大特征。这样根据学科与教学内容的不同，长短课时交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生学习也更加轻松自由。 “整合”不是一个结果，而是一个过程。经过几年的尝试，清华附小“1X 课程”实施取得了初步成效。在课程整合中，通过优化课堂，增加实践，使教学有了较强的针对性，学生能够快乐、自由、主动地发现自我、发展个性，清华附小学生“健康、阳光、乐学”的样态逐渐形成。教师则不断丰富自己的教学思想和知识结构，走出了原来“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的工作方式，由原来的课程执行者变成了课程创生者，增强了专业成长的
